淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習的教與學(xué)

黃菁華

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教學(xué)的要求也逐漸改變，對于學(xué)生的自主學(xué)習能力以及教師的教學(xué)方式提出了新的標準。我國目前對人才的需求是從各方面進行要求的，因此教師的教學(xué)任務(wù)不僅需要向?qū)W生傳授知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自身的能力。研究性學(xué)習作為新課程改革背景下逐漸適用且效果較好的教學(xué)方式，目前已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，研究性學(xué)習不完全依靠教師的幫助，而是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的能力，但由于研究性學(xué)習方式發(fā)展時間較短，自身還存在一定的問題。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習的意義和現(xiàn)狀進行分析，進一步探索了研究性學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);研究性學(xué)習

一、 引言

在教育改革的背景下，學(xué)生的能力逐漸成為教學(xué)的重點，教師的主要職責在于引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力，而不是“填鴨式”的教育，讓學(xué)生一味地吸收知識卻沒有充足的時間消化，這種方式對自身能力的提高并沒有真正的幫助。研究性學(xué)習的主要目的是提高學(xué)生的能力，通過創(chuàng)立情景、問題設(shè)置、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考問題，提高自身的解題能力、思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因為小學(xué)階段學(xué)生各方面的能力還處于培養(yǎng)階段，需要教師良好的引導(dǎo)才能發(fā)揮研究性學(xué)習的作用，教師的教學(xué)方法對學(xué)生掌握研究性學(xué)習方式有著重要的影響。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中運用研究性學(xué)習的意義

在教育的發(fā)展階段中，“填鴨式”教學(xué)占據(jù)了很長一段時間，因其在教學(xué)質(zhì)量上具有一定的成效，能在短時間向?qū)W生灌輸大量的知識，雖然學(xué)生不一定能完全消化，但卻能了解到大量相關(guān)知識，通過死記硬背的學(xué)習方式，“填鴨式”教育取得了一定的效果，但一味的灌輸知識已經(jīng)成了一種破壞學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，因為我國現(xiàn)在對人才的需求是全方面的，但“填鴨式”教育并不適用于全面型人才的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習的教學(xué)方式逐漸成為教師使用的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門考驗學(xué)生思維能力的課程，對學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，學(xué)生需要掌握的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更要對獨立思考能力和思維邏輯能力進行鍛煉，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但對于小學(xué)時期的學(xué)生而言還是具有一定的難度，研究性學(xué)習就是鍛煉學(xué)生自身的能力，通過教師科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，對學(xué)生自身能力進行培養(yǎng)。不同于“填鴨式”教學(xué)，研究性學(xué)習通過創(chuàng)建情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習過程中真正投入到數(shù)學(xué)中，問題的設(shè)立可以提高學(xué)生的解題能力，在最初接觸到數(shù)學(xué)時就培養(yǎng)良好的獨立能力，分組的學(xué)習和交流在鍛煉學(xué)生獨立的同時又對團隊能力進行了鍛煉，因此研究性學(xué)習對于小學(xué)時期剛剛接觸到數(shù)學(xué)的學(xué)生而言有著非常大的幫助。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)使用研究性學(xué)習中存在的問題

（一）教師未掌握研究性學(xué)習的教學(xué)方式

目前很多教師在自己學(xué)習的階段使用的是“填鴨式”教學(xué)，接觸研究性學(xué)習的時間較短，所以自身對研究性學(xué)習的掌握程度本就不高，也沒有過多的渠道去了解和學(xué)習研究性學(xué)習的教學(xué)方式，只能通過自己的理解進行教學(xué)，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”教學(xué)。研究性學(xué)習的教學(xué)方式將教師和學(xué)生的課堂角色完全轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，主要責任是引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力，很多教師由于還不適應(yīng)這種教學(xué)方式，所以在課堂中還無法由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，所以研究性學(xué)習的教學(xué)方式并不能完全掌握，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂節(jié)奏逐漸變得混亂，對入學(xué)時間不長的低年級學(xué)生而言有嚴重的影響。

（二）教師開課前未制定詳細教學(xué)計劃

教學(xué)計劃對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，部分教師由于具備充足的教學(xué)經(jīng)驗，所以在開課前不會準備詳細的教案以及教學(xué)計劃，但是很多教師并不適應(yīng)研究性學(xué)習的教學(xué)計劃，所以沒有詳細的教學(xué)計劃的情況下并不能順利開展研究性學(xué)習的教學(xué)。因為部分教師認為研究性學(xué)習的教學(xué)主要在于對學(xué)生的引導(dǎo)，在課程開始前不會進行詳細的教學(xué)計劃，主要會準備課程教學(xué)內(nèi)容，但“偷工減料”的準備工作會讓研究性學(xué)習的教學(xué)質(zhì)量大大降低，對于學(xué)生培養(yǎng)能力、思維和習慣而言影響很大。

（三）學(xué)校對研究性學(xué)習重視程度不夠

教師采用的教學(xué)方式也取決于學(xué)校的需求，以往“填鴨式”教育存在的原因就是學(xué)校和家長對學(xué)生的要求在于成績，雖然一味的灌輸知識對學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有真正的幫助，但是會讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高一定的成績，只要學(xué)生對教師灌輸?shù)闹R進行記憶，就能短時間提高成績。但是新課程改革背景下，社會對學(xué)生的要求不僅僅在于成績，更是要求學(xué)生全方面的發(fā)展，但是很多學(xué)校對于學(xué)生的要求依舊在于成績，導(dǎo)致教師無法開展研究性學(xué)習的教學(xué)，因為研究性學(xué)習的教學(xué)主要在于提高學(xué)生自身能力，所以在短期內(nèi)可能不會有明顯的成績提高，導(dǎo)致學(xué)校對研究性學(xué)習沒有充足的信心，影響教師研究性學(xué)習的教學(xué)計劃的開展。

（四）學(xué)生不適應(yīng)研究性學(xué)習

很多學(xué)生并不是研究性學(xué)習，因為在學(xué)習過程中，許多教師已經(jīng)采用了灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習方面非常依賴教師，所以研究性學(xué)習的教學(xué)方式在教師開展過程中，學(xué)生不一定能夠接受，導(dǎo)致研究性實習的教學(xué)開展非常困難。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)使用研究性學(xué)習的策略

（一）創(chuàng)立教學(xué)情景

教學(xué)情景可以引導(dǎo)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)的學(xué)習，小學(xué)時期的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)課程時間不長，所以對于數(shù)學(xué)的學(xué)習還處于感興趣的階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識。通過數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)立，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習興趣，可以降低學(xué)生學(xué)習興趣的流失速度，由于數(shù)學(xué)知識本身比較枯燥，邏輯性強，學(xué)生在長期接觸數(shù)學(xué)后逐漸失去學(xué)習興趣，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。《20以內(nèi)的退位減法》是學(xué)生在一年級下學(xué)期接觸到的簡單減法，對于學(xué)生的要求較低，教師可以以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如讓學(xué)生準備一定數(shù)量的小棍，通過小棍的實例讓學(xué)生直觀了解減法，還可以以生活的實際例子進行情景創(chuàng)建，教師可以讓學(xué)生在家長買水果時進行觀察，對于家長選擇水果的增減進行計算，學(xué)習數(shù)字較小的減法運算。