黃菁華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的要求也逐漸改變，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)方式提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前對(duì)人才的需求是從各方面進(jìn)行要求的，因此教師的教學(xué)任務(wù)不僅需要向?qū)W生傳授知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自身的能力。研究性學(xué)習(xí)作為新課程改革背景下逐漸適用且效果較好的教學(xué)方式，目前已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，研究性學(xué)習(xí)不完全依靠教師的幫助，而是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的能力，但由于研究性學(xué)習(xí)方式發(fā)展時(shí)間較短，自身還存在一定的問題。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探索了研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí)

一、 引言

在教育改革的背景下，學(xué)生的能力逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力，而不是“填鴨式”的教育，讓學(xué)生一味地吸收知識(shí)卻沒有充足的時(shí)間消化，這種方式對(duì)自身能力的提高并沒有真正的幫助。研究性學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的能力，通過創(chuàng)立情景、問題設(shè)置、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，提高自身的解題能力、思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生各方面的能力還處于培養(yǎng)階段，需要教師良好的引導(dǎo)才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方式有著重要的影響。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義

在教育的發(fā)展階段中，“填鴨式”教學(xué)占據(jù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，因其在教學(xué)質(zhì)量上具有一定的成效，能在短時(shí)間向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，雖然學(xué)生不一定能完全消化，但卻能了解到大量相關(guān)知識(shí)，通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式，“填鴨式”教育取得了一定的效果，但一味的灌輸知識(shí)已經(jīng)成了一種破壞學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在對(duì)人才的需求是全方面的，但“填鴨式”教育并不適用于全面型人才的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式逐漸成為教師使用的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生思維能力的課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，學(xué)生需要掌握的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更要對(duì)獨(dú)立思考能力和思維邏輯能力進(jìn)行鍛煉，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言還是具有一定的難度，研究性學(xué)習(xí)就是鍛煉學(xué)生自身的能力，通過教師科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生自身能力進(jìn)行培養(yǎng)。不同于“填鴨式”教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)通過創(chuàng)建情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中真正投入到數(shù)學(xué)中，問題的設(shè)立可以提高學(xué)生的解題能力，在最初接觸到數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)良好的獨(dú)立能力，分組的學(xué)習(xí)和交流在鍛煉學(xué)生獨(dú)立的同時(shí)又對(duì)團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)行了鍛煉，因此研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)時(shí)期剛剛接觸到數(shù)學(xué)的學(xué)生而言有著非常大的幫助。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)使用研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教師未掌握研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

目前很多教師在自己學(xué)習(xí)的階段使用的是“填鴨式”教學(xué)，接觸研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，所以自身對(duì)研究性學(xué)習(xí)的掌握程度本就不高，也沒有過多的渠道去了解和學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，只能通過自己的理解進(jìn)行教學(xué)，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式將教師和學(xué)生的課堂角色完全轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力，很多教師由于還不適應(yīng)這種教學(xué)方式，所以在課堂中還無(wú)法由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，所以研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式并不能完全掌握，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂節(jié)奏逐漸變得混亂，對(duì)入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的低年級(jí)學(xué)生而言有嚴(yán)重的影響。

（二）教師開課前未制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，部分教師由于具備充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在開課前不會(huì)準(zhǔn)備詳細(xì)的教案以及教學(xué)計(jì)劃，但是很多教師并不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，所以沒有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃的情況下并不能順利開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)主要在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課程開始前不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，主要會(huì)準(zhǔn)備課程教學(xué)內(nèi)容，但“偷工減料”的準(zhǔn)備工作會(huì)讓研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量大大降低，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)能力、思維和習(xí)慣而言影響很大。

（三）學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)重視程度不夠

教師采用的教學(xué)方式也取決于學(xué)校的需求，以往“填鴨式”教育存在的原因就是學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求在于成績(jī)，雖然一味的灌輸知識(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有真正的幫助，但是會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高一定的成績(jī)，只要學(xué)生對(duì)教師灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行記憶，就能短時(shí)間提高成績(jī)。但是新課程改革背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不僅僅在于成績(jī)，更是要求學(xué)生全方面的發(fā)展，但是很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求依舊在于成績(jī)，導(dǎo)致教師無(wú)法開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)主要在于提高學(xué)生自身能力，所以在短期內(nèi)可能不會(huì)有明顯的成績(jī)提高，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒有充足的信心，影響教師研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃的開展。

（四）學(xué)生不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)

很多學(xué)生并不是研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，許多教師已經(jīng)采用了灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方面非常依賴教師，所以研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教師開展過程中，學(xué)生不一定能夠接受，導(dǎo)致研究性實(shí)習(xí)的教學(xué)開展非常困難。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)使用研究性學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)立教學(xué)情景

教學(xué)情景可以引導(dǎo)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)課程時(shí)間不長(zhǎng)，所以對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于感興趣的階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)。通過數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)立，讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的流失速度，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在長(zhǎng)期接觸數(shù)學(xué)后逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《20以內(nèi)的退位減法》是學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期接觸到的簡(jiǎn)單減法，對(duì)于學(xué)生的要求較低，教師可以以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如讓學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的小棍，通過小棍的實(shí)例讓學(xué)生直觀了解減法，還可以以生活的實(shí)際例子進(jìn)行情景創(chuàng)建，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)買水果時(shí)進(jìn)行觀察，對(duì)于家長(zhǎng)選擇水果的增減進(jìn)行計(jì)算，學(xué)習(xí)數(shù)字較小的減法運(yùn)算。