論小學英語教學中的“i+1”原則

劉麗明

“i”是小學生現有的能力水平，“+1”是在這基礎上只加一個“1”，只加一點點的新體驗后，學生達到“可理解（comprehensible）”的范圍。語言學習的首要條件便是“輸入具備可理解性”，換言之，便是提供的學習契機能夠被學生理解。教師在授課期間根據學生現有水平，合理補充一個“1”，再以此推動現有能力水平的提升。

一、探尋學生的“i”水平，鋪墊“+1”之路

學生剛剛接觸英語，應先掌握聽辨音標。只有這樣，他們才能精準地分辨聽到的單詞、短語和句子，從而進行翻譯。測試學生聽的能力，就是測試他們音標的聽辨能力。在實際測驗中，我采取的方法是從字母、單詞、短語和句子入手，層次遞進。

例如：音標[s？蘧n]→單詞sun/son兩個單詞的音標完全一樣，單純地通過單詞聽辨無法區分。這時可以給學生展示例句，要求他們按照對例句的聽辨和猜測，來分析音標代指的具體單詞。如：

1.He shared a pizza with his son Laurence.

2.They were trying to soak up some sun.

小學生綜合水平有限，每次播放語音以2—3次為基準，做到朗讀清晰、語速適中。測試以10次聽辨為主，并以每周兩次測試為基準。隨后，根據學生聽力情況總結分數，繼而初步判斷“i”中的“聽力”水平，為“+1”做鋪墊。

二、調動學生的“i”能力，構建“+1”平臺

1.謎語引入，趣味“+1”，優化學生“聽”的能力

“+1”不是盲目的，要吻合學生的能力水平。不同的英語能力需要采取不同的“+1”策略。只有這樣，才可以取得最佳的效果。教學前，事先對所教的知識點進行全面的剖析，合理選擇“+1”的途徑。小學英語，“聽”的能力培養是重中之重。但是，單純播放朗讀帶并不利于學生吃透知識。

以教科版小學英語《Unit 4? I like Green》為例：通過幾個課時的教學，學生已經初步掌握了有關色彩的單詞，以及利用課程中涉及到的短語和句型對話。但在實際“聽”的過程中，我發現一些學生依然要反應一段時間才能確切地了解對方的意思。為了優化學生的聽辨能力，我在“+1”階段融入了英語謎語。如下所示：

What is clean when it is black and dirty when it is white？（什么東西干凈的時候是黑色的，臟的時候是白色的？）

謎語對小學生并不陌生，英語謎語卻是第一次接觸。剛剛聽到的時候，可能還沒明白意圖。我們可以先播放三次朗讀帶，鼓勵學生認真聆聽，然后翻譯英文的漢譯。由于black和white的意思學生是了解的，通過簡單的分析和猜想，學生很快了解了句子的含義，并猜到這是一個英文謎語。此時，他們的好奇心被點燃，并紛紛展開猜測。借此契機，順勢要求學生回憶學過的有關班級事物的單詞，由此讓學生快速找到答案——“blackboard”。

隨后，動員學生自主查找英語謎語，然后和同桌進行互動。當然，尋找的謎語首先要確保自身理解其意，才能更好展開活動。在此期間，還可以引入競爭機制，讓學生比一比誰猜到的成語最多。隨著活動的進行，學生聽到的謎語越來越多，聽辨能力也會逐漸提升。當學生再聽到英語，并可以第一時間理解其漢譯后，則說明他們的“聽”的能力已然得到了一定的提升，取得了良好的效果。

2.（二）歌劇輔助，精彩“+1”，豐富學生“說”的體驗

在課堂中選擇符合學生能力水平、簡潔清晰的語言展開課堂互動，與學生交流英語，可以更好地體會“說”的樂趣。教學期間，適當地引入歌曲、短劇（簡稱“歌劇”），營造出寬松有趣的語言環境，降低學生語言學習的焦慮情緒，有助于培養學生的自尊心和成就感。另一方面，小學生對游戲有著獨特的喜好，可以在“+1”的過程中塑造有趣的表達情境，讓學生在力所能及的活動中獲得“說”的體驗。譬如教科版小學英語《Unit 6? I Want an Ice-cream！》，在這節課中學習了有關水果、快餐等食物的名字，并懂得了如何利用新單詞和短句等表達自己喜歡吃什么和想要吃什么。為了增強學生對新課知識的表達能力，我在課堂中組織并開展了短劇表演活動，并由學生設計臺詞如下：

A：Do you like apple pie？

B：Yes.I do.

A：The apple pie is for you！

B：Thank you.

隨后要求學生將“apple”換上其它的食物單詞，再進行對話，由此幫助學生獲得多次的“說”的體驗學生說的時候，由于缺乏英語思維，所以是知識機械式的表達。為了提高活動的真實性和代入感，我們還要引導學生思考“情緒”的問題，在看到食物和獲得食物時的心理變化，然后再用相應的語氣去“說”。

此類活動具有輔助教學的功能，對優化學生“說”的能力有著異樣成效。但是在實際的操作中，也要嚴格把握知識重點，不能盲目展開活動。例如在說到發音相似的幾個單詞時，有的學生往往會出現發音不標準的情況。對此，要將問題單獨列出來，以順口溜的方式讓學生掌握這類單詞的發音。例如單詞sun和son， 為了讓學生成功區分這兩個單詞，我編了段“兒子小臉圓嘟嘟，所以中間便是o”、“太陽四周非常熱，所以開口上下各一半（即為u和n）”。如此一來，便讓學生掌握了記憶和區分兩個單詞的方法。

3.繪本閱讀，多元“+1”，提升學生“讀”“寫”的水平

在培養學生“讀”的能力同時，也可以滲透“寫”的能力的指導。通過多元化的“+1”體驗，可以有效優化學生的學習效率。

小學生初次接觸英語閱讀，無從下手。經過初步的指導后，他們可以進行簡單的翻譯。然而，會有一些細節上的問題會干擾他們的判斷，從而影響閱讀效果。例如下述句子：

A：What colour is it？

B：Its yellow and white.

A：What colour are they？

B：Theyre green.

有的學生在讀的過程中突然發問不是只有you才能用are嗎？為什么這里要加入are呢？”針對這個疑問，我們可以設計“+1”項目，即有關名詞單復數知識點的繪本，讓學生通過閱讀繪本了解到“不可數名詞前用is，可數名詞復數形式用are，單數形式用is”。如此，他們的困惑自然得到了解答。

在上述案例中，我所選擇的“+1”為繪本閱讀。通過繪本的引入，可以牢牢抓住學生的眼球。

另一方面，在讀完短文之后，要求學生按照現有的知識水平來撰寫一篇類似的短文。為了豐富學生的寫作體驗，我還鼓勵他們利用一些新單詞進行書寫。例如在改寫上述案例中的對話時，可以增加一些學生未曾接觸過的顏色的單詞。這樣一來，既可以獲得“寫”的體驗，還可以間接掌握更多的單詞。與此同時，我們還可以剖析繪本中涉及到的語法知識供學生思考，例如名詞單復數后面+is/are的問題。

在此期間，我發現有的學生在提到white和sheep的時候，因為sheep的單復數形式相同，所以不清楚該用is，還是are。對此，我告訴他們“遇到此類情況，利用is表明句子中的名詞是單數，利用are表面句子中的名詞是復數”。由此，解決學生心中的困惑，間接豐富他們的知識儲存。

總的來講，教學期間合理“+1”，可以有效優化學生的學習體驗質量，促進對知識的掌控能力。但是在具體的操作中，應該針對不同的教學項目采取不同的“+1”形式。例如在“讀”、“寫”中，我添加了學生最喜歡的繪本，目的是為了放松他們的心情，抓住他們的眼球。而在“說”英語中融入歌曲或短劇表演，能賦予學生最佳的真實體驗感。

符合學生學習水平和認知規律的教學方法，便是最好的方法。我們在普及英語知識期間，不單單要考慮切入點的合理與否，更要考慮學生的自身水準。尤其是在延伸體驗階段，難度適中，且能抓住學生眼球的內容，更容易被學生接受。“i+1”原則不但充分地滿足了上述要求，且可以賦予學生豐富、快樂的學習體驗。

責任編輯? ? 邱? ?麗