以文本矛盾解讀人物情感

林楚芬

對于初中生而言，課內(nèi)外接觸的文學(xué)作品甚多，可是讀“入心”的作品卻寥寥無幾，止于淺層閱讀階段。因此，“如何推進(jìn)深度閱讀”是當(dāng)前需重點關(guān)注的教學(xué)難題。由于社會閱歷不足，初中生對情感的認(rèn)知受限，無法對文學(xué)作品中的人物情感有全面的認(rèn)識。課例《群文閱讀：矛盾中的父子情》，群讀朱自清《背影》，魯迅《五猖會》，閻連科《打》，嘗試以文本中的“矛盾”為突破口，解讀人物情感。

閱讀認(rèn)知中的矛盾沖突往往可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，“矛盾是什么、為什么、怎么樣”通常是學(xué)生迫切關(guān)注的問題。解決問題的過程，不但可以幫助學(xué)生理解文本中矛盾的人物情感，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生獲得個性化的情感體驗。

一、自主式閱讀，尋找文本中的矛盾與情感

1.設(shè)定自主閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動

開展前期，給定同一題材、同一類型或主題的閱讀篇目，引領(lǐng)學(xué)生尋找同類選文之間的共性和個性。我選擇了同一類敘事性散文，寫作視角皆為兒子，寫作對象皆有父親，且有明顯的父子親情。以任務(wù)為驅(qū)動，課前要求學(xué)生自主群讀以上篇目，尋找每一篇選文的矛盾之處，并做批注。同時，要求學(xué)生寫出對此處矛盾的初步感知，簡要談一談對此有什么認(rèn)識、讀出了什么情感。

2.提供閱讀方法指導(dǎo)，以方法為支撐

此項應(yīng)根據(jù)學(xué)情做具體調(diào)整，若學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力不強，教師可能需要花一節(jié)或一節(jié)以上的課程來指引學(xué)生閱讀。

（1）根據(jù)課型特點，明確閱讀方向。如課例《群文閱讀：矛盾中的父子情》，教師首先得幫助學(xué)生理解課題，如“矛盾”一詞的定義，“矛盾”有“對立”的特性，“矛盾之處”常會令人產(chǎn)生疑惑。因此，文本對立、令人費解疑惑之處，就可能是“矛盾”，也可能是情感、思想或邏輯上的矛盾。

（2）根據(jù)矛盾特性，歸納尋找方法。抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)矛盾之處。矛盾可能在不起眼的字、詞、句之中，如《背影》中的朱自清的“紫毛大衣”和其父親的“深青布棉袍”是否有矛盾？結(jié)合上下文，發(fā)現(xiàn)矛盾之處。矛盾可以是上下文段之間的沖突，如《五猖會》前文用了大量的筆墨來寫“我”對五猖會的期待，而這里卻說“完全忘卻”是否有矛盾？關(guān)注人物行為，發(fā)現(xiàn)矛盾之處。如《打》，閻連科的父親，表現(xiàn)了怎樣矛盾的行為表現(xiàn)？

（3）初步感知矛盾，淺談情感認(rèn)識。明確了“矛盾”，學(xué)生通常可以初探幾篇選文的感情基調(diào)，明晰該類篇目皆講父子情之艱難。至此，學(xué)生基本可以概括選文的故事情節(jié)、情感變化。在此任務(wù)的驅(qū)動中，學(xué)生閱讀時可能會從開始的略讀瀏覽，成長到對個別文字、語句的精讀研讀，關(guān)注文本人物的心理狀態(tài)和情感走向，也可能出現(xiàn)角色代入的閱讀方式。

二、探究式閱讀，分析矛盾情感產(chǎn)生的原因

“入心”的閱讀離不開精讀、研讀，分析、體味、揣摩關(guān)鍵詞句的作用效果。探究式閱讀有利于幫助學(xué)生獨立體味文本中的語境、情境，理解符合時代的人物形象特征;有利于幫助學(xué)生抓住文本中的典型事例和典型語言展開思考，最終提升閱讀品位與審美情趣。

1. 設(shè)定探究閱讀主問題，以點帶面發(fā)散思維

探究式閱讀學(xué)習(xí)的開展，教師必須予以學(xué)生明確的指令，讓學(xué)生迅速知道，在接下來的閱讀活動中“我需要做什么，我有哪些需要重點解決的問題”。以“主問題”輻射整個閱讀活動，學(xué)生的“得”往往潛藏于無形。

關(guān)于《群文閱讀：矛盾中的父子情》一課，教師提出“分析選文中的矛盾，如文本語境、語義人物或情感、行為等方面，小組討論為什么會出現(xiàn)這些矛盾？”引領(lǐng)學(xué)生在分析矛盾情感產(chǎn)生原因的過程中，感受愛的不同表達(dá)方式，體味人物情感的復(fù)雜性、多面性，探討文本矛盾的解決方式。

2. 根據(jù)主問題，尋找文本中的矛盾符號

敘事性文本，人之聚散，不離矛盾。兩個發(fā)生故事的人物之間，必定存在一個關(guān)系紐帶，簡言之為“符號”。這是矛盾情感的迸發(fā)點，是認(rèn)知沖突的凝練處。因此，引導(dǎo)學(xué)生尋得“矛盾符號”是關(guān)鍵。

《背影》的矛盾符號即“多此一舉——買橘”，買橘本不是必要，父親為何要堅持，“我”本以為父親“迂”，可最后看著父親蹣跚的背影，卻止不住潸然淚下。

《五猖會》的矛盾符號即“強人所難——背書”，“我”渴望觀看五猖會，為何此時此刻卻要為難我“背書”？

《打》的矛盾符號即“誤走彎路——打”，犯錯之后父親狠力痛打，卻又含淚扭頭、哀求、獨坐，諸如此類的行為不奇怪嗎？

文本中的矛盾符號，往往能凝聚人物情感，同時也能洞察人物心理。以矛盾符號為切入口，直擊情感的源頭。最后，轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實生活矛盾理解。

3. 以文本材料為據(jù)，探究矛盾情感產(chǎn)生的原因

探究式閱讀前期，學(xué)生可能只有選文材料，教師引導(dǎo)其先從文本入手，初步探究出現(xiàn)矛盾情感產(chǎn)生的原因。語義、情節(jié)、細(xì)節(jié)都能成為分析原因的重要依據(jù)。在此前提下，學(xué)生提出了以下疑問（部分省略）。

生1：《背影》二、三段，不是說朱自清家道中落嗎？都借錢幫祖母辦喪事了，為什么還要花錢買橘子？

生2：《五猖會》“我”那么渴望看戲，“因為東關(guān)離城遠(yuǎn)，大清早大家就起來。昨夜預(yù)定好的三道明瓦窗的大船，已經(jīng)泊在河埠頭，船椅、飯菜、茶炊、點心盒子，都在陸續(xù)搬下去了。”家里上上下下做足了準(zhǔn)備，難道不是父親默許的嗎？

學(xué)生在文本材料中做了以上質(zhì)疑式批注，并得出初步認(rèn)識。矛盾情感產(chǎn)生的原因可以讓學(xué)生相互解答，組內(nèi)合作解決。可以是對日常生活的認(rèn)知、猜測。比如《背影》父親堅持給“我”買橘出現(xiàn)的矛盾情感，可能源于“我”對父親的不理解，父親的堅持無非是為了讓自己心理踏實，給“我”關(guān)懷，而“我”最后因為買橘這個矛盾符號明白了父親的用意。父與子的情感，出現(xiàn)了由不理解到理解的變化。

4. 把矛盾情感置于特定的歷史背景和文化環(huán)境之中并深入剖析

王君老師的《生之苦痛與愛之艱難——<背影>》給了我不少啟示，矛盾父子情產(chǎn)生的原因無非也根植于這兩個點，即“生之苦”與“愛之難”。這兩個點除了以文本材料為據(jù)，還需鏈接課外的輔助材料，才能幫助學(xué)生對其原因有更為豐滿的認(rèn)識。這里以《背影》《五猖會》為例。

《背影》“生之苦”表現(xiàn)為父親失業(yè)，借錢奔喪，知識分子家庭經(jīng)濟窘困，加劇矛盾。比如“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”《五猖會》“生之苦”表現(xiàn)為軍閥割據(jù)，心系家國。魯迅不忍在混沌的時代局勢下，這個名震一時的大家族走向滑坡，甚至要典當(dāng)貨物來給父親看病，周旋于藥鋪。

“愛之難”表現(xiàn)為嚴(yán)苛的教育方式，實則是提醒，卻變成了父子之間的間隙的根本原因。后來，魯迅終于懂得父親的用意，卻再也沒有機會了。如“我現(xiàn)在還聽到那時的自己的這聲音，每聽到時，就覺得這卻是我對于父親的最大的錯處。”

三、從文本到實際，尋找矛盾情感的解決方式

自主式、探究式閱讀敘事性文本，體會文本人物情感，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，尋找矛盾情感的歸處，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從而引發(fā)學(xué)生對人生的思考，獲得有益的啟示，形成正確的親情觀、是非觀。

《背影》矛盾符號——買橘，父與子之間的矛盾情感經(jīng)歷重重波折，因為父親蹣跚的堅持而緩解，因為兒子用文字道出對父親的愛，最終走向和解。《五猖會》矛盾符號——背書，父與子之間充斥著的無法理解，隨著時間的推移魯迅懂得了為人父之用心。《打》矛盾符號——打，沒有一個父親不望子成龍，可是簡單粗暴的是非觀，狠力痛打的教育方式，成為了矛盾的根源，最終卻因父親的死，成為永久的遺憾。

閱讀終將服務(wù)于說和寫，群讀以上篇目之后，青春期的學(xué)生或多或少都有自己的想法和感受。教師可以營造相應(yīng)的情境，追問學(xué)生“假如你是任意一篇選文中的兒子，你會怎么解決與父親的矛盾？”及時追問可以加深學(xué)生對文本人物的理解，同時還可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性理解及矛盾解決方式。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)個人閱讀的體悟，提高口頭表達(dá)能力，同時避免無效回答，學(xué)生進(jìn)入角色，可以表達(dá)情緒，可以確定立場和態(tài)度，學(xué)會換位思考。

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