加強思維訓練深度，提升閱讀教學效果

梁洪華

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”與之相對應的“思維發展與提升”，也被列為學生語文核心素養的重要組成部分。因此，構建以思維訓練為核心的閱讀教學體系，已成了每位教師迫切需要解決的課題。

那么，在閱讀教學中，如何開展有深度的思維訓練呢？下面，筆者以教學《女媧補天》這篇課文為例，簡單談談自己的做法。

一、有效設疑，緩坡上路

蘇聯教育學家維果斯基的“最近發展區”理論認為：太難或太易的問題都沒有探究價值。因此，教師設計的問題一定要落在學生的“最近發展區”，這樣的問題才具有探究價值。這種問題設置，它依托于學生現有的認知水平，但又略高于它。它就像樹上的桃子，你站著是摘不到的，需要跳起來才能得手。它能夠最大限度地發揮學生的潛力，讓學生的思維得到充分的發展。

《女媧補天》是一篇略讀課文，概括課文的主要內容是學生必須要完成的任務之一，它的目的就在于讓學生整體感悟文本的基礎上，形成一定的概括能力。對于學生來說，直接讓他們進行通篇概括，難度太大，如此操作往往就成了優生的獨角戲。為了降低難度，很多教師比較喜歡采用挖空補白的方式，學生只需找到幾個關鍵詞就可以了。但這樣一來，對文章的整體感悟就變成了碎片化的處理，而且難度太低，根本就培養不了學生的概括能力。筆者在處理這一知識點時，是這樣操作的：第一步，讓學生自讀第一、二段，然后用四字詞概括出故事的起因。在充分聽取學生的意見后，筆者選取了較為貼切的一個回答并讓學生板書在黑板上：天破地裂。第二步，筆者讓學生小組合作，用四字詞概括故事的經過和結果。學生們興致都很高，才一會兒，一個個精煉的答案便隨著他們的通力合作迸發而出。根據學生的答案，筆者把這些四字詞梳理成了這樣一條線索：天破地裂—尋找彩石—煉石補天—殺龜撐天—殺死黑龍—堵塞洪水—恢復平靜。第三步，筆者讓學生根據線索用自己的話說說課文的主要內容。這時候，學生們概括起課文的主要內容就顯得容易多了。這樣的問題設置，既有梯度又有深度，有效實現了學生概括能力的培養和對課文的整體感悟。以四字詞為起點，連成線索概括課文主要內容，相當于給了學生一個學習的支架，就像他們平時用幾個四字詞造句一樣，非常符合他們現有的認知水平，學生概括起來就容易多了。因此，設置問題時，我們一定要考慮問題的有效性和普及性，讓問題能觸及學生的“最近發展區”，讓學生產生認知的欲望，緩坡上路，學生的思維也就能得到了更深層次的鍛煉。

二、傳授方法，展現自我

“授人以魚不如授人以漁。”在我們抱怨學生回答問題深度不夠的時候，恰恰是因為我們忽略了教給學生深入思考問題的方法。你教得淺，學生自然就答得淺;你教得深，學生自然就答得深。

《女媧補天》這篇神話故事，為了感受故事的神奇，如果教師采用的是淺層思維的訓練方式，學生只要找到與神奇有關的句子就可以了。那如何展現思維訓練的深刻性呢？筆者是這樣做的：首先是讓學生找到神奇的句子，然后把它畫出來，再用三角符號標出關鍵詞，最后還要結合關鍵詞把自己的感受寫在旁邊。完整的示范就是：大家請看第二段第4句：“要知道，不周山本是一根撐天的大柱子，共工這么一撞，這根撐天的柱子被撞斷了。”筆者覺得這句話寫得很神奇。里面的“撐天的大柱子、一撞、被撞斷了”這幾個詞語，讓筆者充分感受到了共工的神力。“要知道，不周山本是一根撐天的大柱子，共工這么一撞，這根撐天的柱子被撞斷了。”共工的頭實在太厲害了，能夠撞斷這么一個柱子，那需要多大的力量，太神奇了。為了讓學生更加容易接受，筆者還把這種方法簡單歸納為：一找一畫，一標一寫。接著，筆者就讓學生用這樣的方法去學習課文。當筆者再請學生上臺展示的時候，學生基本上都能結合關鍵詞談自己的感受，答案深刻而富有個性，充分展現了學生獨立思考的能力。

三、挖掘空白，激發想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”閱讀教學，我們除了要教給學生知識，更重要的是要讓學生歷經知識形成的過程，并形成屬于自己獨特的體驗。而通過挖掘文本空白，可有效激發學生的想象力，深化學生對教材的理解和認識，鍛煉學生的言語表達能力，讓學生用更深入的目光去解讀文本，進一步促進學生的深層思考，讓閱讀對話走向深入，走向豐富，走向精彩。

《女媧補天》這篇課文，它描寫的是一個非常正面的人物形象，但如果僅僅通過文章的語言，卻很難對女媧這個人物形象有更為深入的了解。為了突破這個難點，筆者抓住了文中的兩個空白點來引導學生進行想像。首先，在讀到“天上頓時露出一個大窟窿！地上也裂開了一道道黑黝黝的深溝，洪水從地下噴涌而出，各種野獸也從山林里跑出來殘害人類。”這一句時，筆者給學生拋出了這樣的疑問：天上露出大窟窿后會是怎樣的情景？裂開了深溝的地面又是怎樣的的？洪水噴涌、野獸殘害百姓的畫面又是怎樣的？請同學們發揮想像，說說你仿佛看到了什么？通過想像，學生充分感受到了畫面的可怕，進一步體會到了女媧的勇敢。接著，在學到“女媧先從各地撿來青、赤、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉。”這一部分時，筆者繼續追問：女媧尋找五彩石的過程，就是這么簡單嗎？找齊這些石頭，有可能去到哪里？會遇到哪些困難？請同學們繼續想像，把女媧尋找五彩石補天的過程講給你的同桌聽。這樣一來，學生在編故事，相互講故事的過程中，對女媧這個人物形象自然又有了新的理解，同時也受到了深度的思維洗禮。

四、合作交流，思維碰撞

俗語有云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”作家蕭伯納也曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”合作交流，無疑是填補學生思維空白的有效手段，它會讓學生的思維更加完善、更加深刻。《新課程標準》也提出，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在課堂上，非常有必要為學生搭建一個合作交流的平臺，讓他們在思維碰撞中擦出智慧的火花。

在教學《女媧補天》這篇課文時，筆者一共創設了三次小組合作交流的平臺，去提升學生思維的深度。第一次是讓學生合作，用四字詞概括第2-5自然段的段落大意，并結合四字詞線索，同桌互說課文主要內容;第二次是讓學生組內交流自己覺得最神奇的地方。第三次是讓學生把女媧尋找五彩石的過程說清楚，相互講故事。這三次小組合作，都是先給示范，再進行交流，充分體現了由“扶”到“放”的過程，體現了教學的層次性。學生說的每句話都不是胡言亂語，是有跡可循的，是經過深思熟慮的。這樣的交流，才是有效的交流，在這樣的平臺中，學生得到了充分的自我表達的機會，思維的翅膀得以放飛。同時，來自于對方思想的補充，也必將讓自身的思維變得更有深度。

香港中文大學前校長沈祖堯曾說：“教育的目的就是培養學生的獨立思考。”而獨立思考的能力，離不開深度的思維訓練。因此，在閱讀教學的課堂上，我們要有直面困難的勇氣，敢于提升問題的難度，敢于放手讓學生自主思考，敢于肯定學生的獨特體驗，敢于接受學生不同的意見。只有這樣，我們的教育才能夠讓每個學生找到自己，成為自己。