幼兒探索素養的培養研究

周麗芝

近幾年，“培養幼兒探索素養”的實踐研究在國內外教育改革中備受關注。探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。通過探究式科學教育活動，教師能夠有計劃地培養幼兒的科學態度和良好習慣，使幼兒逐漸成為素質教育的合格人才，為將來的生活、學習、工作奠定良好的基礎。

以幼兒園的教學案例為例，中班“有趣的滾動”主題活動分為感知滾動現象、探究滾動秘密、運用于生活三個階段，根據這三個階段篩選了幾個代表性的活動來進行建構。“有趣的滾動”是探索主題活動，需要豐富的物質材料，在不同的環境中、區域中，以及日常生活中進行體現。因此筆者利用幼兒園中原有的探索滾動的材料（輪胎、PPC板、積木等），借助于不同的地形讓這些材料能夠進行充分的滾動。室內布置的道具也都采用環保的可循環使用材料，此課題以幼兒自主操作探究為前提，通過探究式科學教育活動，讓幼兒親歷科學探究的過程，認識科學的神奇，激發孩子們熱愛科學、學習科學的興趣。除此之外，在主題開展過程中，還需要豐富的家長人力資源進行配合，通過查找資料等工作讓幼兒事先了解滾動的表現和原理，這也使主題更加豐滿。在“有趣的滾動”的主題活動中，教師和孩子們共同開展了“有趣的玩具汽車”“會滾的物體”“哪里滾得快”“斜坡上的滾動”“省力的輪子”等課程和實踐活動。

在“有趣的滾動”的主題活動中，筆者整合科學、數學、技術、工程、藝術等學科，選擇幼兒生活中熟悉的事物，融入幼兒科學活動內容，從幼兒樂于探索的物體的滾動現象入手，引導幼兒事先觀察馬路上飛轉的車輪等滾動現象，引發幼兒們深入探索有趣的滾動，進而發現有些物體能滾動，有些物體不能滾動，還能夠繼續探究把不能滾動的物體變得能滾動的秘密，共同體驗“滾畫”的樂趣，探究斜坡上的滾動，走進“滾動樂園”了解有用的輪子，更深層次地了解滾動的原理。

為了讓幼兒對物體的滾動現象產生興趣，體驗滾動帶來的樂趣，在“哪里滾得快”的觀察滾動物體活動中，教師先引導幼兒觀察輪子的滾動，并對比探究輪子接觸不同受力物體滾動時，所呈現的不同狀態。在進行每一步教學前先提出疑問，讓幼兒帶著疑問進行科學探究，這樣既可以激發幼兒對接下來科學探究的興趣，也使接下來的科學探究行動更具有指向性和目的性。例如在探究受力物體和車輪滾動之間的關系前，筆者先問幼兒們：“我們要怎么做才能讓輪子滾得更快呢？”孩子們馬上快速地回答：“讓輪子在滑滑的地方滾動就能更快了！就像我們玩滑滑梯一樣。”接下來筆者讓幼兒們自己動手嘗試，仔細觀察在光滑的直板和粗糙的直板上輪子滾動有什么區別。從幼兒們提出設想，到動手實踐并觀察記錄這一過程，既能滿足幼兒的好奇心，更能培養其行動力。探究式科學教育應該更注重過程而不是結果的漂亮，解放孩子的雙手，給予幼兒充分的實踐探究的時間，給幼兒嘗試錯誤的自由，鼓勵幼兒大膽嘗試，避免教師灌輸或包辦代替，這樣才能真正做到培養幼兒的探索素養。

幼兒了解輪子在光滑面行駛比較快，在粗糙面行駛比較慢，以及坡度高的球滾得快，坡度低的滾得慢的道理后，為了讓幼兒通過主動探索感知阻力的存在，并發現阻力會影響球體滾動的速度，此外還類比到汽車車輪在行駛時也是如此。在幼兒認識這一原理時，也能夠進一步舉一反三，了解生活中的事物，從而拓展并學習更多的知識。

在教學過程中筆者與其他教師共同制作并提供了各種各樣的物品，讓幼兒通過玩對滾動物體發生興趣，發現滾動物體的形狀特征，探索滾動軌跡與物體形狀之間的關系，讓幼兒真正想學、樂學，從而真正實現探究式科學教育的教學目的，進一步培養幼兒的探索素養。

責任編輯? ? 黃博彥