多元融合開拓思維構建體系的寫作教學實踐研究

鐘桂霞

與人教版教材相比，部編版語文教材“寫作”板塊在專題選擇和寫作技巧指導上都做了較大的調整。根據部編版語文教材的變化，以“核心素養”為導向，我們在作文教學上應該重新審視現有的寫作教學模式，反思我們的作文教學成效，讓寫作教學走向實踐體驗，回歸教學規律，多元融合開拓思維，構建寫作體系，從而進行更有效的調整。

一、部編教材“寫作”板塊的編排

1.專題編排體例細分，學生一課一得

部編版語文教材與人教版語文教材相比，前者“寫作”板塊的專題選擇有了較為顯著的調整變化。部編教材呈現了編者以穩定為基礎的原則，在選材上著重細致，具體到細處，注重基礎寫作技巧的指導。

在寫作內容層面，部編教材的寫作專題，注重培養學生的寫作興趣和寫作習慣，奠定“生活語文”的理念基礎，學生于日常中提高語文素養。在寫作結構層面，段篇結合，由易到難，符合學生學習規律，也符合教學規律。在寫作技巧指導層面，有關指導更具體、更細致，使教師作文教學有路可循，學生寫作有據可依。

部編教材在專題設置、編排上力求細分，注重寫作技巧的落實，學生看得見、摸得著，引導學生按照教材要求去做，使學生能一課一得，從根本上避免籠統，從細節上引導學生回歸到“興趣”和“熟悉”的層面，讓他們在學習寫作過程中用一股無形的“驅動力”，驅使其熱愛生活，熱愛寫作，上好寫作課，寫好作文。

2.體現單元整體意識，注意讀寫結合，引導學生學以致用

部編教材七年級語文上下兩冊，每冊6個單元，由“閱讀”“寫作”“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等不同板塊共同構建而成。閱讀板塊和寫作板塊是教材的主要構成部分，寫作板塊看似相對獨立，但又與閱讀板塊相互配合，閱讀板塊著重培養學生閱讀文章的能力和欣賞文學作品的能力，閱讀能力的培養需要寫作能力的不斷提高，所以寫作板塊的單元主題設置十分注重與課文的結合與對應。閱讀板塊和寫作板塊在主題選擇和體例編排、知識點的落實上，形成了有機的整體。換句話說，以單元知識為單位，以現實生活為載體，以閱讀為基礎，以單元課文為樣板，學生學什么，就寫什么，教材里出現什么寫作技巧，就有意識有規律地去模仿、去創造。這就使初中語文作文教學真正回歸實際。

單元寫作教學很多是從該單元閱讀板塊提供的材料來進行相關的寫作訓練的，它以這一單元的材料為基本寫作練習目標，所列舉的內容也大多在單元課文之中。七年級12個寫作訓練點的例舉中，除了一個小例子外，其余的都是寫作點所在單元的課文，在寫作指導中，可以引導學生回顧單元所學課文，從課文中找到相應寫作思路和寫作技巧。

二、部編教材“寫作”板塊的教學啟示與實踐

1.開拓題材，關注生活，激發寫作興趣

有的教師講得很辛苦，學生練得很艱難，而作文教學的成效卻非常低。為什么呢？因為學生的寫作脫離現實的土壤，沒有寫作的源泉，也就缺乏了寫作的興趣。而部編語文寫作的設定，如“熱愛生活，熱愛寫作”板塊，毫無疑問就是為了解決學生的寫作來源與寫作興趣的問題。在日常的作文教學中，我們應該以教材為載體，引導學生關注生活，觀察社會，開拓題材，積累素材，為寫作打下堅實的基礎。

2.引導學生有序學習，構建寫作知識體系

寫作教學，應當進行有次序性的教學，讓學生構建知識體系，引導其有序學習、落實，最終達到學以致用、以用促學的目的。部編教材的寫作教學是一個整體的框架，其中的寫作方法和技能訓練的設計編排體現一定的教學順序，這就要求教師在寫作教學中更注重次序性，這種注重“次序”的指導意識，更便于學生在學習寫作過程中有步驟、有次序地掌握寫作方法和寫作技巧，每一個單元都會有次序地突出一個方面的寫作技巧訓練，循序漸進，螺旋提升，讓學生形成一個完整的、有梯度的寫作方式知識體系。

3.注重寫作實踐，落實寫作教學

寫作教學，應當設計專題任務，讓學生成為寫作主體，注重寫作實踐，讓寫作真正發生。寫作學習活動的主體是學生，在寫作教學過程中，教師要設計專題探究，確保學生“真實”地進行寫作學習，賦予學生具體的寫作訓練任務，寫作指導才能落到實處，發揮效用。

4.注重“多元”融合，提升綜合寫作能力

寫作教學要加強多元融合，包括教學內容上多元融合、寫作能力上多技能融合、讀寫領域的能力融合，以此形成學生的綜合寫作能力。

寫作教學是基于研究型的綜合實踐類教學活動，是利用自身學識進行再創造的過程。“在寫作中培育創造精神和創造力”要“來自生活，發自真情”，要“深刻思索，產生想法”，要“發展個性，完善人格”，從而在寫作實踐中認識生活，認識他人，認識自己，進而開展極富創造力的寫作。缺乏現實基礎的寫作，最終會成為無本之木、無源之水。在日常寫作教學探索中，我們應該以部編版語文教學為載體，回歸文本的閱讀與寫作，以更合理的方式講授知識。教學過程中應關注寫作學習與學校生活、社會生活的融合，教師根據現實情境設置，讓學生在實踐中寫作。

因此，結合部編版教材的“多元融合”寫作實踐，將閱讀與寫作這兩個難于操作的問題一并打通，讓學生喜愛動筆，讓動筆成為習慣。而借著這股東風，我也在班里開展“圖片”寫作，讓學生用拍照、畫畫的方式搜集生活中的感人場景，在課堂分享，在班中傳閱，在教室宣傳板塊開設專欄，讓它們成為學生作文的素材。讓學生這種寫作興趣成為習慣，鼓勵表達真情實感和其他有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

責任編輯? ? 黃銘釗