“三環動感”課堂教學模式下的小學習作指導

劉飛

在番禺區“研學后教”課堂教學改革的大背景下，“三環動感”課堂教學模式應運而生，“相遇、對話、重構”是“三環”動感課堂的基本教學環節。它以三維目標為目標，以模式為驅動，以研學案為載體，以小組學習為抓手，以自主合作學習方式為基礎，以問題驅動、學生主動、教師導動、多元互動等為教學策略，以發展學生為方向。以“三環動感”課堂教學模式指導小學習作，能讓課堂變得生動。

一、“相遇”環節：呈現目標，自主學習

“相遇”環節要求做到習作前置。研學問題的設計，是“相遇”環節順利開展的關鍵所在。教師在編制的習作研學案中要設計好研學問題。根據每次習作的不同要求、學生的不同情況，聯系生活實踐，巧妙設計發展學生不同層次能力的問題。學生依據習作研學案，在自主學習中與原有的生活儲備、新的知識、閱讀經歷不期而遇。習作技巧的習得需要閱讀，這就需要指導學生進行閱讀。

以五年級上學期第二單元為例，它的單元主題是“月是故鄉明”，學生除了學習教材中的四篇文章，教師還可以抓住閱讀的“黃金時期”，引導學生自主閱讀大量思念故鄉的好文章，如李覯的《鄉思》、余光中的《鄉愁》、于右任的《望大陸》、小白婉的《夢憶荷塘》、瓊瑤的《剪不斷的鄉愁》……這些膾炙人口的名家名篇，題材廣泛，在學生面前展開了一幅與故鄉相關的、多姿多彩的生活畫卷。閱讀這些情感豐富的文章，學生無形中受到熱愛故鄉、懷念故鄉、贊美故鄉的熏陶;同時，這些文章表達形式多樣，拓寬了眼界，提供學習借鑒的樣本，其語言的示范性，豐富了學生的語匯，提供了語言表達的范例。

二、“對話”環節：合作討論，展示修改

對話是深度學習的關鍵。在整個“對話”環節中，小組合作學習非常關鍵。小組成員依托習作研學案上預設的問題，回顧自主閱讀中的思考，小組內匯報各自自主閱讀的收獲，展示自主學習成果。小組內的討論交流，極大地拓寬了學生思路，使其快速取長補短，完善對習作的構思。另外，學生把自主閱讀思考中遇到的重難點問題提交學習小組，大家共同進行分類歸納，整合成值得深入探討的問題，深入討論探究，共同找出解決難題的方法與思路。同時，教師要收集學生交流展示中出現的共性問題，準確把握學情，為后續的精講點撥做好精準定位。

引導學生有效地修改自己的習作，是小學習作指導教學中的重中之重。教師要予以適當指導，有效培養學生自覺主動修改自己習作的習慣，幫助學生找到習作竅門。自我修改只是第一步，接下來更重要的是展示修改：各小組派代表一一展示自我修改的習作，教師根據學情，總結共性問題。在學生展示的過程中，有目的地進行啟發和引導，抓住契機進行評價、追問、點撥，指導習作修改的方法與思路，真正提高學生的習作能力。

三、“重構”環節：多種評價，拓展升華

學習的第三步是重構。本環節主要是圍繞學習目標，指導學生修改習作，利用自評、互評、師評，引導學生對習作進行梳理整合，達到鞏固、提高學生的習作能力，從而實現在多種評價中拓展、升華學生的習作能力。要把評價的權利還給學生，習作的評價以學生為主，教師不越俎代庖，而是要教給學生評價的方法。

學生進行批注的同時，其實已經在對自己的習作進行自我評價，直接總結自己習作的經驗教訓更加印象深刻，往往比師評的效果要好得多，也能夠不斷提高自己的分析能力、鑒別能力和自學能力，主動發現自己習作中的毛病，并做出準確的分析和修改，積極改正。但教師還應引導學生明確：自評作文并不等同于自我檢討，要敢于肯定自己作文中的成功之處，自己給自己加油鼓勁。

毫無疑問，作文的互評必須通過小組合作學習來實施。組長帶領全體組員互相閱讀、互相評價整組習作，并執筆寫下小組意見，最后給出得分和建議。互批的標準，可借鑒魏書生老師在倡導學生互批習作時出示給學生的標準：（1）中心是否鮮明？（2）選材是否合理？（3）結構是否清晰？（4）表達是否切實？（5）語言是否生動形象？（6）行文格式是否正確？（7）卷面是否整潔？……教師可以結合本班的習作實際情況給學生提出相應的評價指引。各小組也可以有自己的創新。小組內每一篇習作每個組員都要嚴格按照評價標準認真閱讀，提出自己的評價意見，組長組織組員歸納總結，再安排寫字工整的學生書寫評語并簽名以示負責。最后，全班展示交流優秀習作。這不僅是對展示學生的一種肯定，也為其他學生提供了正確的示范，從而引導學生逐漸放下畏懼習作的心理，樂于習作。