基于集團辦學的校本課程特色化構建

李保光

在東莞市莞城中心小學教育集團頂層設計引領下，如何結合學校特點和學生發展需求，因地制宜地實現校本課程特色化構建？

我校以“上善若水”“體志陽剛”文化內涵為立足點，構建“上善·陽剛”校本課程體系，旨在教會學生懂紀律、守規矩、追求真、傳播善、創造美，提高學生的核心素養，促進教師的專業發展，提升學校的品牌效應。

一、借助集團智慧，創新校本課程開發模式

東莞市莞城中心小學構建了豐富多樣的校本課程，如“一主六輔”的勞動教育特色課程，即以勞動技術教育課程為主，以日常生活勞動、節假日勞動、基地勞動、課程超市、“非遺”體驗、STEM課程為輔，讓學生學會勞動，學會生活，學會創造，學會做人。在集團化辦學資源共建共享的積極作用下，莞城運河小學根據自身資源和學生發展需要，依托“勞動課程化”，創生了“勞動教育實踐課程”;依托“基地功能化”，創生了“嶺南文化研學課程”;依托“整體設計化”，創生了“科創STEM設計課程”。

（一）有效轉化課程資源

課程建設的特色從某種角度來看，依賴于資源的創新改造。基于此，我們將學校資源的轉化作為校本課程構建的重要研究課題。莞城運河小學北毗東江，南鄰運河，兩水相夾，皆一步之遙。與東江之隙，有廣東四大名園之一的可園、嶺南美術館、東莞文聯;隔運河彼岸，有莞城圖書館、莞城美術館、文化周末;斜對森暉博物館;正向可園博雅齋，文創中心……環顧四周，人文薈萃、人杰地靈，堪稱“風水寶地”。我們以學校周邊活動基地為載體，以實踐為核心，開發了“我是小小郵遞員”“探訪名人故居”“走近騎樓”“玩轉古玩街”“走進可園”“情系西隅社區”課程。以不同基地為驛站，從點到面，從淺入深，立足本土，持續互動，拓寬內容，讓學生從一年級到六年級經歷一段具有嶺南文化特色的研學之旅。從活動走向課程，將外在的嶺南文化知識“內化”為正確的價值觀，樹立文化自信，激發愛國愛鄉情感，強化建設家鄉的責任感。

（二）創生特色活動主題

作為集團成員學校，我們結合學生發展的需要，整合各項活動，“創生”了一系列經典主題，形成了自身的特色。2019年喜逢新中國成立70周年，我校開展了“我看家鄉新變化”主題活動，一至六年級分別開展“快樂家庭我來畫”“家鄉名片我設計”“我為祖國獻贊歌”“家鄉新聞我來報”“我講老物件故事”“衣食住行變化大”活動，通過上網搜查、調查采訪等方式，讓學生了解家鄉日新月異的變化或社會主義建設的偉大成就;面對家鄉的日益變化，懷著對家鄉的熱愛，由衷地贊美家鄉，為自己生在家鄉長在家鄉而感到自豪;在活動中學會與人交流、合作、分享;接近自然，深入社會，體驗生活，學會生活，學會珍惜，提高問題解決能力和實踐創新能力，增強社會責任感。

二、提煉“三三三式”，設計校本課程實施路徑

為解決校本課程實施的指導問題，我校積極探索了啟動指導的三個保障機制、擬定適切的三級活動目標、運用主要的三種學習方式促進校本課程順利實施。

（一）啟動指導的三個保障機制

1. 行政推動機制——集團層面的整體推進

強有力的行政推動是集團辦學質量提升的關鍵所在。在集團的頂層設計下，學校做好校本課程構建方案;落實人員，組建管理小組，明確分工;加強督導與指導，匯報構建情況;借鑒集團優秀經驗，調整和完善實施方案。

2. 教研拉動機制——協作層面的專業提升

校本課程要常態、有效地實施起來，還要解決“怎么做”的問題，這就需要教研拉動機制的運作，發揮教研的專業引領作用。通過集團“梁煥英名師工作室”指導各類主題活動設計、各環節課堂指導課型探索等;通過師徒結對、跟崗學習等方式，集團化教研拉動校本教研，使校本課程從構建到實施逐個引領、解決、提高。

3. 自主驅動機制——學校層面的深化實施

學校層面的深化實施主要是落實校本課程實施方案。以方案為實施指南，組建學校實施小組、做好五年發展規劃，有目的有計劃地開展系列活動;在省、市課題“科創和STEM教育研究與教學實踐探索”“基于集團化辦學的教師發展共同體的研究”的帶動下，聚焦課程實施中出現的問題，不斷總結與反思，調整與提煉實施策略;校內師徒結對、開展主題研討活動，提高活動設計能力，提升教師隊伍的專業能力。

（二）擬定適■的三級活動目標

學校以“立德樹人”為育人基本點，擬定以“上善·陽剛”校本課程總培育目標;結合不同年段學生的特點和發展需要，細化目標，提升核心素養;根據不同的活動主題，再細化活動目標，注重培養關鍵能力。

（三）運用主要的三種學習方式

1. 自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是在學習過程中主動而積極自覺的學習行為。不管在研學旅行、勞動實踐，還是科創設計活動中，時刻以學生作為學習的主體，引導學生獨立思考、獨立判斷，通過考察探究、職業體驗、社區服務、設計制作等活動，不斷發展知識遷移運用能力、問題解決的能力。

2. 合作探究

合作探究是校本課程著力構建的互動學習方式。在小組協作中，學生能多角度、辯證地分析問題，有解決問題的興趣和熱情;能正確認識與評估自我，依據自身個性在團隊中積極發揮作用;與同伴積極學習掌握技術，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改造與優化等。生生合作、師生合作、學生與專業人員合作等，構建互動的學習方式，使學生在教師的引導下主動參與課堂，在考察采訪、實驗調查、設計制作等活動中培育核心素養，已成為學校探索的主方向。

3. 項目化學習

以學生為中心、以不同項目為載體，教師設計真實的驅動性問題，學生在情境中對問題進行探究，用項目化小組的方式進行學習，運用各種工具和資源促進問題解決、最終形成可以公開發表的成果。

三、優化評價方式，助力校本課程育人實效

評價是校本課程實施的重要組成部分，是實現校本課程目標的有效手段和方法，對課程實施起著重要的導向和質量監控的作用。優化評價強調教師不斷思考：不同的主題活動，活動的不同階段，學生該有怎樣的表現？認知、探究、問題解決、創意設計等能力應該到達一個什么樣的水平？

（一）注重評價項目的多樣性

指導教師應通過預設一定的活動，期望學生所達到的水平，結合學生的知識水平和活動的實施情況，確定最有價值的評價項目。結合具體的活動，從參與活動態度方面是否積極，是否主動參與活動，是否勇于克服困難，研究問題方法是否多樣性，研究的成果是否具有創意，能否解決生活的問題等方面進行評價。評價量表能讓學生了解自身在活動中認識了什么、做了什么，能讓教師了解學生在活動中的表現和能力的發展情況，能促進教師把握學生的成長規律，跟蹤學生發展的潛能，為更好地促進學生成長提供依據。

（二）注重評價主體的多元化

校本課程也注重評價主體的多元化。在研學過程中應充分尊重學生的主體地位，自評中讓學生對自己在活動中的表現、反思與評價，以簡單等級選擇或語言描述評價為主。同學互評則由組員或組長做研學表現的評價。家長評價主要依據所了解的子女參與研學活動的情況，寫出突出學生個性特色的綜合性評語。而教師的評價必須以前三者的評價為主體依據，注意評價要以正面性、鼓勵性、指導性為主，客觀地對學生進行綜合評價。