小學第一學段語文綜合性學習策略

潘蔚賢 李彥彥

“綜合性學習”是新課程的一個亮點。語文綜合性學習是語文課程重要的組成部分，對其探索尚處于初步階段，統編教材沒有第一學段“語文綜合性學習”專項安排，更需要教師認真鉆研和深入理解統編教材思路，在新一輪課改理念指導下，不斷思考、實踐，通過語文綜合性學習進一步提升小學生的語文核心素養。

一、圍繞“雙線結構”，靈活整合內容板塊

統編語文教科書采取“語文素養”和“人文精神”雙線組織單元的方式編排。統編語文教材每個單元里各部分內容環環相扣，彼此配合促進，構成一個內部系統。教師在設計語文綜合性學習時，可以從單元人文主題入手，也可滲透各單元語文要素，靈活整合教材中各個內容板塊。

以二年級上冊第二單元識字為例，“學習園地”中第一次出現部首查字法。結合本單元選文主要通過植物農作物這一分類，讓學生集中認識與植物、動物有關的生字，設計在教學中滲透開展《認識植物朋友》的綜合性學習，圍繞“感悟造字規律，學習部首查字法”的語文要素開展綜合活動設計內容和思路，如圖所示。

這樣的綜合性學習，既能通過新習得的查字典方法認識新字，又能在認識新字時復習鞏固和運用部首查字法，一舉兩得，強化了學生學習的信心和成功感。

二、拓展教學資源，充分體現“大語文觀”

在語文綜合性學習中加入延伸閱讀內容，可采用“1+X”方法拓展閱讀。如第一學段增加《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《弟子規》《論語》《三字經》等古代經典，可以結合教科書在各冊編入的內容，選更多的精華片段拓展閱讀，從不求甚解的低年段誦讀到中年段背誦，再到高年段適當講解領悟，依次提升。還可利用學科之間的相同或相通要素，設計和開展相關語文綜合性學習，實現跨學科的融合。

值得一提的是，借助廣州市教育研究院傾力打造的“智慧型成長閱讀”項目，語文綜合性學習更全面、更開放，也更易操作。例如統編教材有傳統文化單元，智慧閱讀平臺上也有“傳承中華傳統文化”主題閱讀活動，平臺的任務單列舉了多項推薦完成的內容，其中一年級的有：讀一讀（推薦書目）、分享節日的傳統文化、認識中國古代四大發明、尋找傳統文化中的數學、配樂朗誦國學經典、制作傳統文化手抄報、傳統文化知識闖關。學生在完成這些綜合性學習時，能跨學科跨領域了解中華傳統文化，“文化的理解和傳承”的核心素養便得以落實。

三、以課后習題為抓手，巧妙設計活動內容

依托習題，循序漸進設計活動內容，是語文綜合性學習設計的抓手。

如第四冊單元三的課后習題都突出了“復述”的訓練點。單元中第一篇課文《曹沖稱象》給出“稱象”幾個步驟的句子，先排序再說過程，這是指導復述的起始。接著，《玲玲的畫》提供幾個詞語要求講故事;《一封信》是要求學生自己畫相關句子然后復述信的內容;《媽媽睡了》要求圍繞問題“睡夢中的媽媽是什么樣子的”進行復述。如此，從輔助到放手，給學生的提示逐步減少，目的是通過練習循序漸進培養學生的實踐運用能力。根據課后習題的形式可以從課內延伸到課外閱讀，設計排列詞語（句子）順序、聽故事抓關鍵詞句、講故事比賽等語文綜合性學習，有層次地拓展訓練學生的復述能力。