結合“六大解放”思想優化幼兒園自然教育活動

陳怡珺

陶行知是我國著名的教育思想家，他在教育實踐中提出了“六大解放”思想，即通過解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間等，激發幼兒的創造潛力，發揮幼兒的主觀能動性，促使幼兒養成樂于探索和善于發現的學習習慣。教師要讓幼兒用眼睛去看，用嘴巴去說，用身體去感受，用頭腦去思考，解放幼兒好動、好玩、好奇的天性，讓其在自然活動中不斷學習和成長，增強幼兒的獨立生活能力，擴充幼兒的知識儲備，提升幼兒的認知水平。

幼兒的生活經驗較少，認知周圍世界的能力不足，因此在幼兒教育活動中，教師應給幼兒提供觀察的機會，提升幼兒認知水平。

（一）在自然環境中培養觀察能力

自然教育理念主張幼兒回歸自然，與自然親密接觸，讓幼兒在與外界環境的交互中豐富經驗，獲得成長。在幼兒教學中，教師應充分利用幼兒熟悉的自然和生活資源，組織幼兒對周圍生活環境進行有針對性的觀察，讓幼兒從小養成善于觀察和善于探索的習慣。同時，教師在設計教學活動時，應充分利用幼兒好奇、好動的天性，通過融合豐富的生活資源，激發幼兒的學習熱情，引導幼兒主動地進行觀察學習。

自然環境中蘊藏著豐富的生活資源，教師要善于從自然環境中找尋教育契機，設計靈活多變的教學活動。例如，筆者會定期帶幼兒去動物園寫生游玩，充分鍛煉幼兒對周圍事物的觀察能力。幼兒天性活潑好動，對一切事物有著強烈的好奇心，他們尤其喜愛動物，如許多小男生喜歡獅子、老虎這樣帥氣威武的動物，許多小女生喜歡天鵝、丹頂鶴和梅花鹿等小巧玲瓏的動物。當看到丹頂鶴的時候，幼兒表現出極大的興趣，于是筆者適時提出問題：“丹頂鶴的外形是怎樣的呢？”“嘴巴又長又尖。”“頭頂有紅色的帽子。”“腿很長。”幼兒七嘴八舌地描述著丹頂鶴的外貌。在玩耍的過程中，幼兒逐漸認識了各種各樣的動物，每路過一個觀賞地，筆者就會詢問幼兒看到了怎樣的動物，以此加深他們對客觀事物的認知。教師帶領幼兒觀察自然界中動物的外貌特征和習性特點，有助于鍛煉幼兒主動探索和積極觀察的能力，解放幼兒的眼睛和嘴巴，有效拓展其思維廣度，提升其認知周圍世界的水平。

（二）在不斷探索中拓展幼兒認知

幼兒的思維還不成熟，缺少生活經驗，還未養成系統學習的習慣，不具備系統學習的能力。因此，教師在尋找教學契機的時候，要充分考慮幼兒的心理特點，盡可能站在幼兒的角度，選擇適宜的教學活動和教學內容，充分滿足幼兒成長發展的需求。在設計觀察活動時，教師應確保觀察任務的難度符合幼兒水平，以激發幼兒進行科學觀察和探究的興趣。

由于缺乏生活經驗，部分幼兒在觀察和理解生活現象時存在片面性。對此，教師可在幼兒教學過程中設計一些培養幼兒觀察能力的學習內容，以此激發幼兒的好奇心和探索欲望。例如，在完成有關蝌蚪成長的觀察日記時，不少幼兒認為蝌蚪和青蛙是兩種完全不同的動物。為了促使幼兒進行深入探究，筆者在教室生物角的魚缸中飼養了幾只小蝌蚪，要求幼兒每天定時飼養，并用畫本或筆記本記錄蝌蚪的成長過程。筆者提出的內容與幼兒的認知存在明顯差異，大大激發了幼兒的求知欲和探索欲，幼兒每天樂此不疲地堅持觀察和記錄，學習專注度和效率大大提升。這種教學方式不但可以擴展幼兒的認知廣度，還能促使幼兒打破常規的思維定式，幫助幼兒養成善于探索和思考的習慣。

教師要以陶行知“六大解放”思想為教育原則，通過開展操作活動解放幼兒雙手和頭腦，鍛煉其手腦協作能力。

（一）舉辦親子活動

親子活動能加深幼兒與父母之間的感情，增進教師與幼兒家長間的溝通交流。教師組織多樣化的親子活動，有助于發揮家庭教育的作用，進一步提升幼兒的學習意愿。家長和幼兒共同進行操作活動，有助于激發幼兒思維活力，豐富幼兒學習體驗，鍛煉幼兒動手動腦能力，促進幼兒全面發展。

教師在設計親子活動時，無須對活動內容和方式設置過多的限制，要突出學習的自主性，通過活動啟發幼兒思想，培養幼兒的發散性思維和創造性思維，促進幼兒發展。例如，我園在端午節前夕，舉辦了一場熱鬧的端午教育活動，邀請家長來幼兒園，與幼兒共同開展親子活動。在活動舉辦前夕，筆者布置好室內環境，營造了端午節的節日氣氛。活動正式開展后，筆者讓幼兒和家長一起說說端午節的由來、端午節的特點，以及端午節來臨時我們需要做哪些事情。在動手實踐環節，筆者邀請家長帶領幼兒參與“包粽子”活動，在愉悅的活動氛圍中，幼兒熱情高漲，自主投入到操作中，與家長一起包粽子。這樣的親子教育活動，不但能鍛煉幼兒的動手協作能力，讓他們了解中國傳統文化，還能增進親子感情。

（二）舉辦室外活動

為了解放幼兒的雙手和頭腦，讓幼兒有更多的機會親近和感知自然，教師應多組織室外教育活動，讓幼兒通過親身感受深入理解知識，鍛煉思維能力。教師應以自然教育目標為指導，根據園內的實際環境，開辟出一塊游戲活動區域，并向幼兒提出一些問題，引導幼兒通過動手、動腦找出這些問題的答案。

例如，在園區開展室外活動時，筆者會充分考慮活動的科學性和有效性，以合作游戲為主要形式，培養幼兒團隊協作的意識，鍛煉幼兒的合作能力。比如，筆者會在幼兒園內劃分出一塊空地，用于種植農作物，并允許幼兒自主選擇自己喜歡的農作物，如鮮花、毛豆等。筆者制訂好種植養護計劃，讓幼兒通過親身實踐掌握更多的勞動技能。筆者會引導幼兒發現和解決種植過程中出現的“小狀況”，如“植物的葉子蔫了”等。筆者會引導幼兒思考“植物的葉子蔫了的原因是缺水還是施肥過多”“為什么有的種子能發芽，有的卻不能發芽”等問題，并鼓勵幼兒探索其中的原因，引導幼兒記錄探索的過程，促進幼兒思維能力和認知能力的發展，不斷豐富幼兒對于常見農作物的認知，讓其感受種植的樂趣，更積極地參與學習活動。此外，教師也可開展其他室外活動，如踢毽子、跳繩、踢足球等體育活動，在鍛煉幼兒身體素質的同時，使其掌握各種運動技能，提升幼兒的身體機能和手腳協調性。

除了觀察學習和操作活動以外，教師還可以引入多樣化的戶外實踐活動，將幼兒學習延伸到更為廣闊的空間，豐富幼兒的見聞見識。教師在開展幼兒教學活動時，需不斷更新教學思維和轉換教學視角，打破傳統教學模式的桎梏，解放幼兒的時間和空間，拓展幼兒認知的廣度，豐富幼兒的學習體驗。生活實踐和社會實踐是促使幼兒探索未知世界的重要方式，教師要在日常教學中有計劃地開展這類活動。

例如，筆者會經常利用周末的時間開展鄉村教育活動，帶領幼兒入住鄉村民宿，通過體驗鄉村生活豐富幼兒見聞。幼兒園可與當地鄉村聯合舉辦體驗活動，通過兩天一夜的鄉村生活，培養幼兒的多項能力。在活動期間，筆者會帶領幼兒參觀農作物，向農民伯伯學習插秧，并引導他們親自下地種植，讓幼兒感受到勞動的樂趣，習得一些基礎的生活技能。通過親身體驗勞動，幼兒能感受到農民伯伯的不容易，明白“粒粒皆辛苦”的道理，養成勤勞勇敢的品質。同時，在室外實踐活動中，筆者會適時地引導幼兒表達自己的感受，全方位地解放幼兒的思想、眼界，促進幼兒思維能力和認知水平的發展，幫助幼兒逐漸養成樂于學習、善于思考的習慣。

綜上所述，教師要以“六大解放”思想作指導，優化幼兒園自然教育活動，采用有效的方法，解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間等，激發其潛在的創造力，促使幼兒在自然環境和社會環境中成長，獲得綜合能力的發展。

（作者單位：江蘇省昆山高新區鹿城幼兒園）