芻議提升中職課堂教學質量的對策

黃天明

【摘 要】本文針對中職學生課堂教學中存在的學生自覺性差、上課不專心、學習積極性不高等問題，闡述“泛問引導式教學”和“課堂個人考核并公開評價”這兩種針對中職生課堂情況的教學方法，旨在為中職課堂教學質量的提升提供可借鑒的思路。

【關鍵詞】課堂教學 三維度考量 泛問引導式 考核評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0048-03

雖然課堂教學方法手段很多，但只有對癥下藥才能取得良好的教學效果。對不同層次的學生，教學方法要有所不同，做到因材施教。對大學生而言，也許由教師清晰地講解知識就是最簡潔有效的方法，但對中職生而言這不一定是好的教學方法。眾所周知，當前中職學校的生源都是一些在初中階段就不怎么愛學習、理解能力相對較弱的學生，在課堂上若以教師直接講解為主未必能達到好的教學效果。對中職課堂教學而言，首先要解決的問題還是如何讓學生主動參與到學習中。筆者認為，只要是能引導學生進入學習的節奏中并讓學生有效地學到該學的知識或技能的方法就是好方法，如在中職課堂上融入思政教育、注重講課框架的完整性、講課方式及語言接地氣、案例圖文導入、知識的階段性歸納總結、分小組學習、引入云班課堂手段、教學練習游戲化等都是能提高學生學習興趣和學習成效的方法和手段。筆者通過長期的教學實踐探索，認為針對中職生狀況及學習特點，采用“泛問引導式教學”和“課堂考核并評價”兩種方法是最有效、最實用、可操作性強的方法，這兩種方法若能靈活穿插交替運用，會取得更好的教學效果。大量的中職課堂教學實踐證明，采取這兩種教學方法，能有效地引導學生參與到學習中，讓學生較好地掌握所學知識或技能，從而達到學習的最終目的。

一、泛問引導式教學

在傳統的職業院校課堂教學中，一般都是由教師直接講解知識，學生通過理解或練習來掌握所學知識。但中職生學習自覺性較差，理解能力也較差，聽不懂了就開始睡覺、玩手機或做別的與學習無關的事，這種情況在中職課堂比較常見。直接講解最大的缺點就是師生互動少，教師講解得再精彩，有些學生還是覺照睡、手機照玩不誤。泛問引導式教學能有針對性地解決這些問題。所謂的泛問引導式教學，簡單地說就是“先問后教”（或“先問后導”），就是教師針對所要講解的內容，先通過泛問的方法看看學生對將要學習的知識了解多少（泛問的內容是學生前期所學過的專業知識或是相關的社會知識，甚至可以是相關的生活常識），然后根據學生的回答情況，大致了解學生對所要學習的知識的掌握情況，從而有針對性地選擇講解的重難點或所講內容的繁簡。現就以房屋建筑學中項目四任務1《墻體認知》中的“墻體的分類”為例進行說明。

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從上面這張教學中實際使用的PPT課件可見，在“墻體的分類”中的“按砌墻材料分類”是其中的一個教學知識點，其包含了相當多的相關知識，這些內容都是學生需要掌握的。下面就分別用直接講解法和泛問引導式的教學過程來做一個比較分析。

（一）直接講解法

通常情況下，直接講解法就是由教師在講臺上就PPT所展現出來的內容，按部就班地逐一展開講授，基本的狀況就是教師主講而學生在聽。這種枯燥、沒引導、沒壓力的講授方式很難提起學生學習的興趣并讓學生參與到學習中去，學習效率非常低。而且直接講解法基本上也無法體現從三個維度來考核教學是否達到了最終的教學目的。

（二）泛問引導式教學法

師（泛問）：同學們，現在我和大家一起來學習按墻體材料分類這個知識點。首先，我想問一下大家在日常生活中遇到的墻是用什么材料做的？

生（泛答）：有的用磚，有的石頭，有的用土磚，有的用水泥磚……

（泛問及泛答的目的是了解學生對墻體材料有多少了解，教師根據學生泛答的情況來決定下一步講解的重點及難易程度。）

師：好的，看來大家對常見的磚、石頭、土、水泥磚等這幾種墻體的材料還是有所了解的，這幾個概念書本上也都有，現在請第一組的同學通讀一遍書本上這幾個概念……

（這一環節旨在引導學生參與到學習中。）

師（總結）：好的，剛才第一組的同學把這幾個概念都通讀學習了一遍，大家有了一個初步的認知了吧？下面老師就這幾個概念做進一步地歸納總結……

（這一環節就是想幫助學生加深對這幾個墻體材料概念的理解和認知）

師（泛問）：除了上面幾種墻體材料，你們說說還有哪些墻體材料？

生（泛答）：……

（通常情況下，對一些不常見的墻體材料或比較有難度的知識問題，學生的泛答一般都是稀稀拉拉甚至就沒人能答上來）

師：好的，看來大家對一些新型的墻體材料都不了解，那下面我們就來重點學習加氣混凝土、石材、板材墻等這幾種大家不怎么了解、沒怎么提到的墻體材料，但它們卻是現代建筑中是較為常用墻體材料，也是墻體分類的重要依據，所以是要重點了解學習的……

師：現在請第二組的同學（或由某個同學或指定某幾個同學通讀）對書本上介紹的加氣混凝土、石材、板材等材料概念通讀學習一遍……

（這個環節起到引導學生學習的作用）

師（講解）：好的，對這幾個概念大家都通讀學習了一遍，下面由老師來對這幾個大家比較陌生的概念進行分析歸納總結……

（此環節就是沿著泛問—引導—講解—分析歸納進行第二輪次的重復。）

以上就是泛問引導式教學的基本思路與程序。

從以上實際的教學案例可以看出，泛問引導式教學中的泛問泛答主要起到兩個作用，第一個作用是通過泛問泛答了解學生對將要學習的內容了解多少，從而為教師的講解打下基礎，有一種“看菜吃飯”的效果，針對性非常強。第二個作用是泛問引導還起到了一種活躍課堂教學氣氛的作用，引導學生一步一步進入到學習的節奏中，這對提升中職生學習興趣有較好的效果。由此可見，泛問引導式教學對現在的中職生的學習針對性很強，是一種非常有效的教學方法。教學實踐證明，泛問引導式教學可以用在各種不同類型的課堂，如理論課、實操實訓課、理實一體課、體育課等。相比傳統的直接講解法以及其他以教師為主體滿堂灌的教學方式，這種方法更能凸顯它的作用與成效。可以說，泛問引導式教學是一種師生互動效果較好、學生容易接受、可以應用在多種類型、文理工科專業通用的課堂教學方法。在對中職課堂教學質量評價中，教師是否能靈活地采用泛問引導式教學，可作為評價一堂課質量的重要依據。

二、課堂考核與評價

在采用泛問引導教學的基礎上，還有另一種重要的教學方法值得推介，那就是課堂上對學生進行個人考核并公開評價學生學習成績（條件允許也可以采用云班課之類的手段進行考核）。這種方法最大的作用就是加強了師生之間的交流溝通，能活躍課堂師生互動氣氛，起到鼓勵積極學習的學生和督促上課玩手機、睡覺的學生認真學習的作用。對中職學生而言，如何讓他們在教師的引導和激勵下，積極地參與到課堂學習中，這確實是中職教師經常碰到的一個難題，而課堂個人考核并公開評價這種方法就比較有針對性。下面就以建筑CAD制圖課程的機房課課堂教學為例，說明什么是“課堂考核并公開評價”教學方法。

教學過程如下：

師：同學們，剛才通過通讀概念和老師的講解，想必大家對直線的概念和繪制方法有了一定的了解，下面我們來考核一下同學們掌握直線及直段線概念知識的情況。

（課堂考核可以隨時進行，建議最好是在學完一個知識點或一個操作步驟后進行考核，這樣效果最好）

師：×××同學，你來回答，直線的概念是什么？多段線又是指什么？兩者有什么不同？

（雖然是機房實操課，但也是可以先考核相關的理論知識，為實操的練習奠定基礎）

×××：直線是指……

老師：同學們，大家感覺×××回答得怎么樣？是否正確？該給他打多少分？

生1：×××回答正確，100分。

生2：回答基本正確，我打80分。

生3：回答不全面，我打60分。

……

（此環節實際就是學生之間的互評，這也是課堂評價的一種方法）

師：×××回答基本正確，聲音也挺洪亮，結合大家的打分情況老師覺得打88分比較恰當，學習委員記錄一下，作為平時考核成績。大家鼓掌鼓勵……

（以上環節就是課堂個人考核并評價的教學過程，主要考核學生理論知識掌握的情況，為下一步的實操打下基礎，并體現出“考核貫穿在整個教學過程中”的理念）

師：下面，我們來學習如何在電腦上繪制直線和直段線……

（接著就是教師運用泛問引導式教學法引導學生學習在天正CAD軟件上如何繪制直線和直段線，這里就不具體演示教學過程了）

師：剛才，我們學習了如何在天正CAD軟件上繪制直線和直段線的方法和操作步驟，大家也進行了十分鐘的實操練習，現在，老師想看看同學們的電腦實操掌握得怎么樣，所以要進行實操的考核了。

師：YYY同學，你來說說，直線的實操步驟是怎么樣的……

YYY同學：首先，要……

（YYY同學具體描述直線實操的步驟）

師：大家聽了YYY關于直線的繪制步驟的回答，覺得回答的怎么樣？該打多少分？

生1：正確，100分。

生2：基本沒問題，我打90分。

……

師：是的，回答完全正確，老師打100分，學習委員記錄一下，大家掌聲鼓勵！

（雖然是實操課程，實際上也可以用問答的方式進行考核，而且問答考核是一種簡捷、高效的考核方式）

師：現在，課堂上出現有個別同學在伏臺睡覺、玩手機的情況！那么，就請玩手機的ZZZ同學到老師的控制主機電腦來實操演示如何用電腦操作繪制出一個直段線的過程。

ZZZ：老師，……我不會在電腦上操作繪制畫直線。

師：看，這就是玩手機不練習的嚴重后果！不好意思，你的課堂練習考核為0分，學習委員記錄一下，希望你下次在練習時不要再玩手機了。

（此環節就是利用課堂個人考核并評價這種方法來達到督促上課不聽課、睡覺或玩手機學生改正的作用，用此法的最大優點是從為學生著想的角度出發敦促學生改正不良行為習慣，相對而言這種方式學生比較容易接受，而且教育的效果比較好）

以上就是課堂考核并公開評價教學方法的基本思路及過程。筆者認為，課堂考核并公開評價的教學方法對中職生而言是一個比較有效而實用的教學方法。首先，考核的目的就是檢驗學生是否學會了該學的知識或技能，它是課堂教學必須進行的一個環節，這也符合“把考核貫穿在整個教學過程中”這個現代教學理念，而且考核也是給學生一個學習的壓力與動力，因此在課堂教學過程中應該隨時對學生進行考核。眾所周知，考核的方式方法很多，泛問是考核，讓學生回答問題、讓學生動筆做作業、動手操作都是考核，應根據不同類型的課程采取適宜的考核評價方式，但問答考核是一種最簡捷、最直接的考核方法，應該多采用。這里，筆者強調的是對學生個人的考核，因為這為下一步的公開評價奠定了基礎。有個人考核而缺乏公開評價是不完整的和缺乏吸引力的，這是由中職生的特點所決定的。中職生普遍缺乏學習的興趣與動力，若想讓他們“不由自主”地參與到學習當中，沒有點好處和壓力是很難的，這樣，公開評價考核結果就比較有針對性。這對學習有興趣且成績較好的學生和對學習不感興趣、喜歡上課玩手機、睡覺的學生都有較大的作用。一方面，對學習積極性高的學生來說，每次考核都得到教師的在全班同學面前的表揚，他（她）肯定心里美滋滋的，甚至一整天都是高高興興的，以后凡是這個表揚他的教師的課，他肯定會自覺的認真聽課，積極回答問題，這是人之常情。另一方面，對那些學習沒興趣，上課就睡覺、玩手機的學生，教師的考核對他們來說就是一種壓力，答不出做不出的結果就是零分，而且是在全班同學面前得到的零分，這種考核結果對那些不思進取的學生來說是不小的壓力。從心理學角度分析，對這個年齡段的中職生學生而言，雖說學習不好不算什么特別丟臉的事，但有一點他們是顧忌的，那就是在同年齡段的全班同學面前掉面子。如果他天天在課堂上回答不出教師的提問，其心里就會產生一種無形的壓力。慢慢地，此類學生凡是碰到采用課堂考核并公開評價教師上的課，他們會逐漸不敢放肆地玩手機或睡覺，而是慢慢開始聽課，免得考核又得一個零分，這無形中對學生起到了一種鞭策及引導的作用（但建議對理解能力較差、成績不好的學生不要輕易使用此種方法）。這比教師對上課玩手機、睡覺或講小話的學生直接采取批評、罰站等較為直接的方法效果更好，至少不會造成師生之間的隔閡。由此可見，課堂考核并公開評價也是一種較為有效的引導學生逐步參與到學習中去、進而逐步達到讓學生學會該學的知識或技能的教學方法。可見，在中職課堂教學中，教師是否能靈活地運用課堂考核并公開評價這種教學手段，也應該作為中職學校課堂教學質量評價教學方法的重要依據。

綜上所述，對中職學校課堂教學而言，以上這兩種方法確實是比較有效、正面引導作用比較好的教學方法，對學生最終掌握所學知識或技能有較大的促進作用，而且還自然而然地達到了加強課堂師生互動的目的，比較好地體現了“考核貫穿在整個教學過程中”的現代教育理念，教學效果顯著。

【參考文獻】

[1]俞辰.“以人為本”視域下中職課堂教學的思考與實踐[J].職教通訊，2016（18）.

[2]許輝.中職學校公共基礎課教學改革與實踐[J].現代農村科技，2020（5）.

注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“信息化背景下中職校‘四位一體’教學督導機制的探索與研究”（編號：GXZZJG2020B097）研究結果。

（責編 楊 光）