新時代背景下鄉村中學教學常規管理方法探究

龐梅

【摘 要】本文基于鄉村中學教育力量薄弱、教育資源偏少等問題，提出管理者應該重視教學常規管理工作的創新研究，以人為本，狠抓常規管理，從制度建設、評價體系、教學成績、集體教研等方面入手，全面落實素質教育，提高教育教學質量。

【關鍵詞】常規管理 課堂教學 方法探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0010-02

當前，鄉村中學與城鎮中學相比，存在教學常規管理松散、教學計劃流于形式、教師教學不規范、教學效率不高等問題，甚至一部分鄉村中學的音樂、美術等學科的教學工作由非專業教師兼任。這些因素都導致鄉村中學的教育質量不高，阻礙了素質教育的發展。筆者認為，要提高鄉村中學的教育教學質量，管理者必須加強管理，從嚴治教，加強鄉村中學教學常規管理，規范鄉村中學辦學行為，提高學校的管理水平，規范教師的教學行為，這是促進鄉村中學教育質量提升的重要途徑，也是鄉村教育教學進一步深化改革的重要保障。只有將教學常規管理工作落到實處，才能真正提高學生素質與教學質量。

一、以人為本，抓常規管理

目前，一些鄉村中學對教學常規檢查往往應付了事，不科學，也不符合教學的實際需求，但卻令教師疲于應付檢查，疏于教學管理。從管理的角度上看，進行有序而規范化的管理，可以讓學校管理者全面而系統地掌握教學各個環節的工作，且便于量化與考核。以人為本的管理是現代教育的大趨勢，如果學校管理不能實現人性化，就無法真正激發教師的工作熱情，最終使教師產生惰性，導致教學質量下降。

以備課為例。學校檢查教師的教案如果不重質量，只是看頁數多少、書寫是否工整、教學環節是否齊全等，再蓋章存檔，教師終究會被備課所累。備課管理應該因人而異，實行人性化管理。學校以教務主任、教務員、年級組長、教研組長、學科帶頭人為成員組成一支教學質量檢查組，負責每個月對教師的教案進行檢查。與此同時，以學科為單位，由教研組長牽頭進行集體備課，每一位教師都有備課任務。教研組活動就是由一位教師說課，然后其他教師對說課教師的備課內容進行分析，提出意見，再進行教案調整，完成備課后集體共享教案。在集體共享教案的基礎上，每一位教師再根據自己的授課風格、班級學情特點等對教案進行修改與完善。新教師備“詳案”，老教師備“簡案”，這樣就會讓教師有更多精力投入到教學思考之中，讓教師更自由、更有尊嚴地進行教學。

可見，以人為本，不是以個人意識隨性而為，而是在遵循教學規律以及業務發展規律的基礎上進行管理。在形式上可靈活多樣，效率上追求省時省力，盡可能地讓教學常規管理成為促進教師專業發展的有效手段，讓教師在以人為本的教學環境下快樂教學。

二、有章可依，抓制度落地

科學的制度是一切教育教學活動高效有序開展的保證。鄉村中學抓制度建設尤為重要。也只有制度化、規范化的教學常規管理，才能夠不斷地促進教學常規管理工作的有效運轉，促進教學質量的漸進式提高。當前，一些鄉村中學針對教師制訂了許多嚴格的教學常規管理制度，有的要求提前三分鐘站在教室門口，有的要求提前三周備好教案，有的要求每周只能請假半天，有的要求每學期必須發表一篇論文，等等。這樣的制度不切實際，要求過高。好的制度應能讓教師將其內化為自己的職業習慣。當然，制度不在多，不在嚴，而在于執行。制度的建設不能為建設而建設，更不能停留在紙面上，而是要成為教育工作者日常教學行為的依據。管理者須讓制度內容上墻，讓每一位教師知曉并執行。

比如，在學校教務公示欄中，教務處人員及全體教師的頭像、職務、課程設置，教務主任、教務員、組長的職責，教師獎懲制度、課業負擔制度、學籍管理制度等內容一覽無遺。在制度管理方面，教務處工作者要以學科為分類，建立業務管理文件臺賬。管理者根據每個教師、每個班級的情況進行制度考核記錄，每學期開學換上新內容，學期結束將檔案裝訂成冊，供學校作為考評教師的參考材料，并存于資料室供教師、上級領導查閱或檢查。特別是教務日志，由值日教師負責記錄每日的工作要點、校務安排、教務工作落實以及教師出勤等內容，從而讓教務日常工作有案可查。以一個學期為周期，根據教學常規管理工作的運轉情況對相關制度進行審視及調整，以適應教學的現實需求。

可見，制度的制訂與執行環環相扣，相輔相成。制度，如果不執行，或束之高閣，就毫無價值。不好的制度，強制執行，會傷了教師的心，影響團結;好的制度，如果亂執行，也會打擊教師的積極性。制度的有和無、寬和嚴是辨證的，管理者要用發展的眼光看待教學常規管理的地位與作用，進而加強教學常規管理工作。

三、及時反饋，抓評價體系

鄉村中學嚴抓教學常規管理，能讓學校處于一種正常的教學秩序之中，可確保教學質量不滑坡。學校的管理者是教學活動的組織者、管理制度的執行者，更是教師與學校之間的“橋梁”。管理者要根據“教學常規管理評價體系”的要求，對學校各項教學活動進行合理評價，讓教學管理工作程序化、法治化，減少人情因素與隨意性。鄉村中學要建立科學的教學常規管理評價體系，客觀地反映教學管理的實際情況，并使教師獲得公正的評價。

以教師教案評價為例。對教案的評價，不能簡單地以人的主觀感覺為標準，也不能以卷面是否干凈、字跡是否優美為標準來衡量教案質量的好壞。評價標準應該包含如下幾個評價要點：一是備課的數量;二是教案的形式是否完整;三是教案步驟是否詳細;四是教法是否符合新理念;五是是否有教學反思等。評價的程序是“三級會審”：一是由學科帶頭人對教案進行等級劃分，再送教務處審查簽字;二是由教務主任會同各學科教師骨干、學科帶頭人，進行二審;三是校長抽檢，報教務處匯總并進行公示。三級會審下來，可以避免人情因素，將真正有質量的教案挑選出來，給予當事人肯定及表揚。另外，對興趣小組、作業批改、聽課、測試等教學常規工作的檢查也要有明確的評價標準與流程，能在短時間內完成相應的評價工作。

可見，評價體系的建立能有效地對教師教學常規工作進行檢驗，檢驗結果的好壞可以衡量教師業務能力與水平的高低。評價系統要注意程序的正義性與反饋的時效性，讓教師能在第一時間內知曉自己的工作情況。也只有這樣，評價結果才能讓教師信服。

四、公平競爭，抓教學成績

公平的教學環境能激發教師建功立業的斗志，能讓教師在激烈的競爭中迸發出無窮的力量。鄉村中學也需要營造公平的教學環境，讓每一位教師都能平等享受到學校的教育資源。學校的管理層要為教師營造一個公平競爭的環境。一是科學分班。讓所有教師都站在同一起跑線上，讓競爭具有挑戰性、公平性。二是規范時間分配，避免教師打消耗戰、爭奪戰，杜絕拖堂、布置大量作業等現象，引導教師向課堂要質量。三是規范考試流程，從命題到組織，再到批改閱卷，各個環節嚴格把控到位。只要學校堅持公平的原則，就能夠減少教師內耗，形成良性競爭，從而提高教學成效。

以考試為例。教務處決定考試的時間、考試范圍與命題要求，再指定專人或者校外人士進行命題。每一學科準備試卷三套，由專人負責保管。考前進行抽簽，決定試卷。每一考場由兩位教師監考。年級所有學生全部打亂，編入考場，按S型入座。試卷裝訂完全密封，考前由教務處送出。監考教師填寫考場報告單。考后進行封閉式閱卷，由教研組長組織學科教師擬定評分細則，教師閱卷后填寫評卷報告。分數由教務處統一登錄，教務主任進行質檢簽字。考試后，學校對學生進行問卷調查，了解試卷的質量和閱評情況。此外，衡量教師成績的主要標準是其所任教班級學生的成績，從而引導教師抓兩頭帶中間，不拋棄任何一個學生。

可見，公平競爭的教學環境是激發教師努力工作最有力的催化劑。在一個公平公正的環境下，不管是年輕教師還是老教師，都不會有怨言，都會感覺心情舒暢，而且人際關系也會簡單許多，教師的工作積極性也能夠極大地調動起來。

五、多措并舉，抓集體備課

許多鄉村中學教師教學資源不足，加上能力也參差不齊，因此，發揮集體的力量進行教研，可以避免教研能力不高的問題。在教學常規管理工作中，備課管理是一項極為重要的教育活動。在日常管理中，鄉村中學會要求教師精心寫教案、做課件，但一個人的能力與精力終究是有限的。這就需要管理者因地制宜，完善備課制度，建立學校的備課管理資源庫，狠抓集體備課，以提高教研能力。

比如，學校管理者要有意識地引導教師收集教學素材，制作教學課件、教案等，并將教學資源進行共享。教務主任應深入課堂觀摩教師課堂教學，選擇教學效果好的教師進行集體研討，進一步完善教案，形成課堂與教案合一且可操作性、實效性俱佳的教案，并上傳到備課管理資源庫，成為共享資源。每個月，學校都安排教師固定時間進行集體研討，讓每一位教師匯報交流教學過程中的感悟、困惑，或者集體研討案例、介紹經驗、學習理論等。與此同時，對課堂高效與備課優秀的教師進行精神與物質獎勵以提高工作積極性。

可見，集體教研可以集中全體教師的力量與資源，啟迪教師的智慧與開闊教師的視野，從而使教師取長補短，共同進步。集體備課不是偷懶，而是高效集中教師的力量，讓每一位參與的教師都有存在感與獲得感。

總之，教學常規管理是教學管理的基礎工作，需要從教學管理、教研活動、考試安排、日常管理等方面進行組織與精細化管理。鄉村中學的管理者要以務實進取的精神，以公平公正公開的原則，用心做事，把事情做好做細，才能夠凝聚教師的心，激發教師努力工作的熱情，提高教育教學質量。

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【作者簡介】龐 梅（1973— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市興業縣教育局教研室，主要研究方向為中學政治教學和義務教育階段道德與法治教學。

（責編 劉穎恩）