常規(guī)管理中提升師德師能研究

孫明鳳

摘 要：從用常規(guī)管理、有序落實工作，以學習提升、有效開展工作兩方面研究如何提升師德師能。指出學習能提高教師“雙提升”工作認識，學習能樹立教師良好的職業(yè)道德，學習能培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：學校；師德；常規(guī)管理；質(zhì)量

中圖分類號：G451.6；G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0012-01

古今教育家精辟的論述都表明：教育需要教師，教師需要德才兼?zhèn)?。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“道之所存，師之所存也”……師德與師能的高水準是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，因為師德師能關(guān)乎一個人，一個家庭，一方社會，一個民族。師德師能如此重要，那么，怎樣才能樹立良好的師德，練就良好的師能，使其發(fā)揮教育功能呢？黑龍江省虎林市的“師德師能雙提升”活動，為教師引領(lǐng)了方向，也為教學提供了契機?；仡櫛拘５碾p提升工作，深感抓管理是“雙提升”工作質(zhì)量的保證。所以，學校要提升師德師能，向管理要質(zhì)量。

一、用常規(guī)管理，有序落實工作

常規(guī)是制度和規(guī)范的體現(xiàn)。把“雙提升”工作納入學校計劃，融入學校常規(guī)工作之中，以校為本，專人負責，每月一個主題，按部就班，使得“雙提升”工作與教師教育教學行為、與行風建設(shè)緊密結(jié)合，并且能行之有效。為了突出“雙提升”工作重點，學校又成立了“師德師能雙提升工作領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組織”，專項確定學校“師德師能雙提升工作方案、計劃”，確立了“雙提升”工作目標：人人堪為師表，個個勝任教學。從學校、學年組（教研組）到教師，層層落實任務(wù)，層層落實責任，全體職工為“雙提升”目標而認真努力，確保了每一步、每一項工作的有序開展。

二、以學習提升，有效開展工作

1. 在學習中提高教師“雙提升”工作認識

學習上級指示精神，成為“雙提升”工作每一個階段的常規(guī)和必然。教育局有關(guān)“雙提升”工作每一項指示要求的下發(fā)，學校都及時學習和傳達。班子會議和全體教職工會議，使領(lǐng)導(dǎo)及教師充分認識“雙提升“工作的意義，認識到一個教育工作者的擔當和責任，認識到開展“雙提升”活動的重要意義。也由此而自覺、認真地在教育、教學及服務(wù)工作中落實和踐行“雙提升”工作要求，在每個階段都能積極投入，對每一項任務(wù)都能認真完成。

2. 在學習中樹立教師良好的職業(yè)道德

政治學習是學校多年來堅持始終的活動，在“雙提升”活動年，學校始終堅持師德建設(shè)的兩個學習，一是教育法律法規(guī)學習，二是優(yōu)秀教師事跡學習。所不同的是，在2016年的學習中，方法和內(nèi)容又有所改進。學習教育法律法規(guī)，不再是照本宣科，而是用生動的實例講解；學習優(yōu)秀教師，既有張麗莉、斯霞、霍懋征等全國知名教師，也有校內(nèi)教師的典型事跡交流……每月一個主題的校本師德交流，深深地感動和觸動著每一位教師的心靈。

3. 在學習培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)技能

加強隊伍建設(shè)，提高年輕教師的專業(yè)技能，是學校的工作重點。學校通過三個途徑的學習活動，來加強師能建設(shè)，提升青年教師的專業(yè)能力。（1）集體備課學習。學校每學期開學初進行校級集體備課，通覽全冊教材，依據(jù)課程標準的學段要求分析全冊教材，系統(tǒng)地了解教學任務(wù)。每周三、周四分別安排以教研組為單位的語文、數(shù)學、英語和綜合學科的集體備課。集體備課與課堂教學緊密結(jié)合，通過備課、聽課、評課和二次教學，新老教師“教學相長”，共同改進和完善課堂教學。（2）課題實驗學習。學校學習先進的教學方法，課題實驗工作有序開展。實驗中，科研骨干帶動年輕教師，掌握課題進步思想，樹立進步的理念，探索進步的方法，構(gòu)建進步的模式，發(fā)現(xiàn)研究中的問題，探尋改進的策略。（3）師帶徒學習。師傅帶德、帶能、帶研，每學期，在常規(guī)的集體備課、常態(tài)教學、學校教研活動科研活動中，師徒一體，亮相發(fā)言、出課、評課，青年教師學到了教育教學技能，也學到了師傅們的良好的師德品質(zhì)。

4. 在學習中列舉師德師能典范

誰堪為師表？誰是教師隊伍的典范？學校通過評價式學習，提高了思想認識。一是在自我剖析中認識。教師們在自我剖析活動中透析的是自我，學習的是他人，每個人的謙遜，每一句不驕不躁的語言，每一份獻身教育的決心，都顯現(xiàn)出教師們閃光的心靈。二是在交互評價中學習。教師們互評互議，取長補短，用欣賞、用一分為二來看待同事，在借鑒中得到思想的升華。三是在學校評價中定位。學校依制度、依細則，每個階段進行教師評價，使教師們知道在老中青、骨干與一般等不同的層面上，自己所身處的位置和努力的方向。四是在家長評價中反饋。家長會、教學開放周、家訪、家校信息反饋卡……多渠道的家長評價，能看得教師們工作的優(yōu)劣，也能從社會的角度樹起一面師德師能的鏡子，使教師們對照審視和自醒，努力做家長滿意的教師。

三、結(jié)束語

總之，建立“雙提升”工作長效機制，制度化規(guī)范化開展“雙提升”工作，使“雙提升”工作走向深入，能使教師的師德師能不斷提升，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。同時，提升師德師能，也能使每名教師成為鑄就學生一生、成就一個家庭、影響一方社會、強大一個民族的奠基石。

參考文獻：

[1]張立兵.論師德師風建設(shè)在教學管理工作中的重要性[J].時代教育，2011（06）.

[2]馬芳菲，劉志.新時期高校師德師風的形成與建設(shè)芻議[J].教師博覽，2011（03）.