高中歷史地圖的創意應用

【摘 要】本文論述高中歷史教學中對歷史地圖的應用，提出教師要做好教學設計，適時組織學生觀察、分析、應用歷史地圖，在歷史地圖設計、投放、組織、交流等環節做出積極探索，發揮歷史地圖的豐富助學作用，讓學生在動態化、立體化學習的過程中形成學科核心素養。

【關鍵詞】高中歷史 歷史地圖 創意教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0111-02

歷史地圖涵蓋自然、地理、政治、經濟、軍事、文化等諸多方面的知識，信息量較大，特別是對一些特定的歷史事件，歷史地圖能夠較好地將事件發生的過程立體呈現出來，讓學生自然建立歷史認知。在將歷史地圖與歷史文本進行對接時，教師要引導學生由淺入深地進行思考和發掘，對歷史問題、歷史現象進行分析和歸納總結，自然形成系統性的學習認知。歷史地圖的應用非常廣泛，教師要從激發讀圖興趣、傳授讀圖方法、組織讀圖活動、延伸讀圖訓練等角度展開設計，為學生創造更多直觀的學習機會。

一、激發讀圖興趣

歷史地圖在學科教學中應用廣泛，教師借助地圖展開導學設計時，能夠為學生多種感官帶來一些啟動作用，使學生順利進入學習環節，提高其學習興趣。“興趣是最好的老師”，歷史學科教學也是如此，教師從激趣角度展開教學設計，能夠成功激發學生主動學習的熱情，啟動學科學習思維，提升學習效率和品質。

學生對歷史地圖有濃厚的觀察興趣，這是因為歷史地圖與地理地圖有很多不同。隨著時代的變遷，歷史地圖會發生許多新變化，這會對學生的地理學科認知形成一定的沖擊。教師要正視學生學習認知基礎的差異性，適時做出對接處理，提高學生的學習效果。如在教學人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》《諸侯紛爭與變法運動》時，教師先引導學生閱讀相關內容，然后要求學生結合春秋列國形勢圖進行梳理：“觀察地圖，說說春秋列國幾個主要諸侯國的勢力范圍包含哪些地方。”學生開始觀察地圖，結合地理知識進行分析和歸納總結，很快就有了一些信息反饋。在這個教學案例中，教師要求學生先閱讀文字材料，然后對照地圖進行信息梳理分析，讓學生順利掌握歷史知識，這對有效提高學習效率有一定的幫助。地圖專門對諸侯國勢力范圍進行直觀展示，信息比較單一，學生閱讀觀察都不存在什么問題，其助學效果較為明顯。高中學生有比較豐富的地理知識積累，為歷史地圖觀察提供了一定的幫助，教師科學運用地圖進行教學，能夠形成自然對接，使學生從中獲得的學習體驗更為深刻。

二、傳授讀圖方法

歷史地圖和地理地圖有異同點，教師在具體引導學生讀圖時，需要針對學生讀圖基礎做出方法介紹，以滿足更多學生的學習需求。學生有地理學科讀圖的經驗積累，教師對此要進行必要的學情調查，對學生的讀圖能力做出正確評估，以便推出更多合適的讀圖方法。同時，讓學生多關注歷史學科信息，這是閱讀歷史地圖的關鍵所在。

學生觀察歷史地圖時有比較明確的目的性，這是教師在教學設計時需要特別注意的地方。由于歷史地圖要融入更多歷史、政治、經濟等內容，而且帶有指向性，學生進入觀察環節后，其關注信息都比較集中體現在地圖上。如在教學《統一多民族封建國家的初步建立》這部分內容時，教師先讓學生開展文本閱讀，了解秦朝統一的歷程，然后出示了一張地圖：“這是秦朝形勢圖。秦朝統一后，其疆土面積到底有多大呢？觀察這張地圖，便能夠獲得一些認識。不妨與現在的中國行政區圖進行比較，看看當時秦朝的疆域到底有多大。”學生根據教師的指導展開觀察和比較分析，順利掌握相關信息，對秦朝統一的局勢有了一定的了解。學生對現在的中國行政區圖比較熟悉，自然能夠形成對比學習。教師從這個角度展開設計，使學生的學習更為輕松自然，其學習認知更為豐富。

三、組織讀圖活動

組織歷史讀圖活動時，教師要結合教材內容，讓學生做好必要的信息儲備，這樣才能建立讀圖活動基礎。讀圖需要對地圖的關涉符號有清晰認識，教師組織學生開展讀圖活動時，要發動學生搜集整合地圖信息，讓學生自行展開深度觀察，對捕獲的地圖信息進行科學處理，為下一步學習奠定基礎。讀圖討論、信息展示、事件分析、次序梳理、案例辯論等，都與讀圖有直接關聯，教師做出匹配設計，讓讀圖自然發生。

學生對歷史朝代更迭的相關知識有一定的梳理，但要清晰記憶還存在一些困難，如果教師能夠推出一些歷史地圖協助記憶，其學習效果會更為豐富。如教學《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》這部分內容時，教師便出示了三國鼎立形勢圖，對當時魏、蜀、吳的疆域做出直觀展示：“三國鼎立局面形成后，其疆域大小和位置對其政治、經濟都會產生重要影響。觀察這些地圖，可以看出哪一方的優勢更大一些？”學生觀察地圖后開始討論：“魏國占據中原大地，其優勢更為突出;蜀國雖然有諸葛亮這樣的才人，但地理位置偏遠，資源貧乏，自然處于劣勢地位;東吳地理位置不錯，處于江南一帶，經濟環境較好，但政治、軍事方面存在短板。”教師參與學生的觀察討論學習活動，課堂學習氣氛逐漸形成。教師展示地圖后，組織學生開展觀察討論活動，將學生帶入深度思考環節。歷史地圖滲透更多政治、經濟、軍事等內容，給學生提供了深入思考的機會。從學生的具體表現可以看出，歷史地圖發揮了重要作用。

四、推出讀圖訓練

設計歷史地圖訓練時，教師要做好對接設計，讓學生對相關文本內容進行梳理閱讀，對接地圖展開對比分析，這樣才能促進學生的學科認知成長。讀圖訓練有不同的呈現形式，如網絡搜集地圖信息、自行分析地圖內容、規劃歷史地圖方案等，都能夠對學生形成鍛煉機會，教師要做好優化設計，讓更多學生順利進入地圖學習環節，在創造性學習中建立歷史學科認知。

教師組織學生開展歷史訓練時滲透歷史地圖內容，學生有一定的新鮮感，自然有更高的認同感。如教學《從隋唐盛世到五代十國》時，教師先介紹隋朝統一，以及唐朝建立，進入隋唐盛世，要求重點關注李世民這一重要人物。在設計訓練時，教師投放了一張歷史地圖：“這是唐朝前期疆域和邊境各族的分布圖。可以進行對比觀察，看看當時的疆土面積有多大，周邊還存在哪些少數民族。這些少數民族割據的地方都屬于唐朝的附庸地，可見，隋唐盛世的局面有多壯觀。具體說說隋唐盛世的情況，結合相關歷史事件展開深度分析。”學生接受訓練任務后，開始深入思考，課堂學習研究氣氛逐漸形成。經過一番思考，學生大多能夠順利搜集到更多相關信息，并自然展開對應介紹，將文本閱讀和地圖觀察相結合，從不同角度展開歷史解讀，對隋唐盛世的盛況進行詳細介紹。教師布置地圖性訓練任務，其訓練價值極高。

高中歷史學科教學中適時引入地圖內容，能夠為教師教學引導提供輔助，也能夠為學生展開立體化學習創造條件。教師要注意整合歷史地圖資源，精選地圖介入時機，組織學生展開多種形式的讀圖學習，提升歷史學科教學效率和品質。學生對歷史地圖有較豐富的感覺，教師借助歷史地圖展開教學設計，能夠帶來全新的學習體驗，建立系統性學科認知。

【參考文獻】

[1]徐俊花.時空觀念在高中歷史教學中的培養研究[J].中學政史地（教學指導），2021（4）.

[2]王彩書.歷史地圖在高中歷史教學中的價值探究[J].中學歷史教學參考，2021（6）.

[3]何光艷.關于高中歷史地圖教學的幾點認識[J].考試與評價，2021（1）.

【作者簡介】冒永軍（1979— ），男，漢族，江蘇如皋人，研究生學歷，一級教師，現就職于江蘇省如皋市第一中學，主要研究方向為高中歷史教學。

（責編 唐玉萍）