走出中職物理學習困境的策略

【摘 要】本文論述中職物理課堂教學中使學生走出學習困境的策略，提出關注新課導入設計，點燃學生學習激情;密切聯系生活實際，優化課堂教學內容;引入小組合作學習，有效激活學生思維;借助信息技術優勢，打造良好課堂環境;精心設計實驗教學，鍛煉學生動手能力;適當調整教學結構，注重物理實踐教學等教學建議，以期引導學生突破學習障礙，完成學習任務。

【關鍵詞】中職物理 學習困境 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0134-02

中職教育體系中的物理是一門基礎性學科，主要學習一些較為生活化的物理知識，以分析、探索部分常見的物理現象為主，具有典型的實踐性特征。中職學生的生源素質有著較大差別，大部分學生的文化知識基礎比較薄弱，再加上物理知識具有典型的抽象性、實踐性特征，導致課堂教學容易陷入困境之中，教師應通過有效策略讓中職物理課堂走出困境。

一、關注新課導入設計，點燃學生學習激情

在任何教育階段、任何一門課程的任何一節課中，新課導入不僅是第一環節，還是關鍵一環，會對整節課的教學質量產生直接影響，關系到后續各個教學環節的推進與落實。在中職物理課堂上，部分學生表現得不夠積極主動，缺乏學習興趣與求知欲望，教師首先需關注新課導入環節的設計，利用一些趣味性、新穎性的素材引出知識主題，吸引學生的目光與注意力，使他們快速由課間娛樂轉移至課堂學習中，點燃學習激情，全身心地展開學習。

例如，在實施《電磁感應現象》教學時，教師先簡單講述一個科幻故事：科學家帶領科考隊員乘宇宙飛船環地球自西向東考察時，途中遇到能源不足的問題，科學家巧妙地利用一根長導線和一個金屬球，借助地球這個大磁場感應出電能。據此激起學生的探索欲望，在多媒體課件輔助下讓他們回憶奧斯特實驗，思考該實驗說明了什么，即電流的周圍存在磁場、電流是電荷定向運動產生的，并讓他們利用逆向思維思考：“既然電流能產生磁場，那么反過來，磁場能夠產生電流嗎？分組討論引出課題。”之后，教師指導學生自選器材，思考如何利用磁生電。教師提示學生結合法拉第的猜想嘗試自主動手設計實驗來證明，讓他們真正進入新課學習中，保持專注力。

這樣，教師利用科幻故事導入新課，吸引了學生的注意力，使他們產生探究新知識的需求與欲望，結合已有知識進行逆向思考，發散自身思維，激發起其創造精神及對科學的熱愛。

二、密切聯系生活實際，優化課堂教學內容

部分教師習慣于采用照本宣科的教學模式，以至于學生的視野受到限制，只能理解課本中的理論性知識內容，很難用其來分析或解釋生活中的物理現象，甚至陷入學習困境。對此，中職物理教師在具體的教學環節，可以將教學內容同實際生活聯系在一起，將一些常見的生活現象引入課堂，帶領學生在熟悉的生活環境中自主思考與探究，提升學習效果。

例如，在開展《分子動理論》教學時，教師談話導入：“大家經過初中階段物理知識的學習，知道物體是由相應的物質組成，物質則是由所對應的分子構成，那么構成物質的分子是什么樣的呢？”教師組織學生結合舊知自由討論，分享各自的猜測，然后提出“組成物體的分子是靜止的還是運動的？”的問題，并提示他們結合生活實例說明分子是運動的，例如：春天花開時，很遠就能聞到花的香味;在無風的天氣里，從煙囪里冒出的濃煙逐漸遠去，越來越疏散;長時間堆放煤的墻角，墻皮內部會變黑……使其了解到這些都是擴散現象。接著，教師繼續結合生活現象帶領學生研究溫度對分子運動的影響、分子之間的作用力等知識，讓他們進一步了解分子。

在上述案例中，教師密切聯系生活實際優化物理課堂教學內容，增進物理課堂同現實生活之間的關系，引導學生在熟悉的生活事物輔助下學習新知識，促使其對新知識的印象更為深刻。

三、引入小組合作學習，有效激活學生思維

在中職物理教學中，學生僅靠個人很難順利完成各項學習任務，面對這一困境，教師可以引入小組合作學習模式，使學生在小組內通過互幫互助一起學習與探討，解決遇到的難點與疑點，慢慢增強學習物理的自信心。因此，中職物理教師在課堂教學中，應當根據實際情況引入小組合作學習，圍繞所授內容安排任務或提出問題，組織學生以小組為單位進行合作研究，使其思維發生摩擦與碰撞，讓他們在共同完成任務的過程中實現個人目標。

例如，在學習《光的折射》過程中，教師先演示“筷子彎折”的小魔術。教師將一根筷子放入水杯，讓學生觀察放入前后筷子的變化情況，并思考問題：“為什么筷子水面上的部分看起來是直的，而水中的部分看起來是彎折的？”同時，教師讓學生在小組內也準備一個水杯與一根筷子，讓他們結合具體現象合作討論問題，通過對比得出光線發生折射的條件和規律。接著，教師表演“硬幣再現”的小魔術，并播放視頻：把一枚硬幣放入水杯，使人眼剛好看不到硬幣，接著往水杯中注入水，神奇的現象出現了——又可以看到硬幣了。接著，教師指導學生分組完成實驗，分析與討論：為什么加水后又能重新看到硬幣？鼓勵學生大膽發言，提出各自的看法，讓他們繼續探究光的折射。

針對上述案例，教師以神奇的小魔術為依托，組織學生開展有效的小組合作學習活動，使其全身心地參與到課堂學習中，增強動手能力，樹立了團隊合作意識。

四、借助信息技術優勢，打造良好課堂環境

物理知識本身就具有一定的抽象性，對學生的理解能力與認知水平要求較高，再加上中職學生的抽象思維能力相對薄弱，他們多以感性思維為主，物理基礎也不夠牢固，在課堂上遇到問題而不會解答就顯得較為常見。這時中職物理教師可以借助信息技術手段的優勢，將課本中的文字內容以圖片、視頻等形式呈現出來，打造良好的課堂環境，這樣不僅可以有效吸引學生的眼球，還能夠喚起他們的感性認知，使其在生動、形象的環境中走出學習困境。

如在《運動的描述》教學中，教師先利用多媒體技術播放一些常見的運動視頻，如汽車在行駛、小鳥在飛翔、人在走路、樹葉從樹上飄落、籃球被拋出去、屋檐上的水滴落下等，由學生觀察與討論，使其結合個人認知說出對運動的了解與認識，嘗試描述物體的運動，讓他們初步意識到運動是絕對的。接著，教師要求學生說出一些身邊的靜止現象，如黑板、窗戶、門、大樹、公路和房子等，使其同運動的物體進行對比，從而發現研究問題的角度是多種多樣的，體會到物質世界的多元化。隨后，教師播放視頻《運動的大自然》，引出問題：物體運動的特征是什么？為什么說它是運動的？組織學生討論和研究，引導他們得出運動的概念。

如此，教師充分借助現代化信息技術優勢，打造圖文并茂式的物理環境，通過動態化形式吸引學生的目光，讓他們在感性思維輔助下研究運動，學會運用物理語言描述運動。

五、精心設計實驗教學，鍛煉學生動手能力

物理本身就是一門以實驗為基礎的自然學科類學科，不少知識、原理、性質、定律等都是前人通過反復實驗探究得出的。在中職物理課堂教學過程中，為真正走出困境，自然不能忽視實驗教學環節。教師需精心設計實驗教學，與理論知識的講授相輔相成、同步推進，注意演示實驗與學生實驗的搭配，適當提高學生實驗的比重，為學生提供更多親自動手設計、操作與完成實驗的機會，讓他們在動手操作、動腦思考與動口交流中走出物理學習的困境。

如在進行《彈力》教學時，教師先演示以下小實驗：彈簧掛上鉤碼后伸長，塑料泡沫塊受力被扭轉、彎曲和壓縮，用力將粉筆折斷等，由學生觀察、思考什么是形變，引導他們得出形變的定義。接著，教師講述：在剛才的實驗中很容易看到物體發生形變，假如將一本書放在桌面上，書與桌面是否會發生形變？學生容易說出“沒有”二字。然后，教師播放桌面微小形變的激光實驗，并指導學生雙手緊握注滿紅墨水的燒瓶，用力按壓底部，發現上插玻璃管中的紅墨水液面上升，使其結合現象明白桌面與瓶子均發生了形變。之后，教師帶領學生討論上述實驗采用的是什么方法，加深學生對微觀放大法的認識，隨后讓他們結合實驗探索彈力產生的條件及方向。

對于上述案例，教師科學設計實驗教學環節，讓學生也參與到實驗的操作中，既可以鍛煉他們的動手能力，又可以切實感受物理知識的存在，使其深化對物理原理的理解與認知。

六、適當調整教學結構，注重物理實踐教學

當前，中職物理教材內容實踐性較強，這雖然是一大特色與優勢，但是對學生來說，則是一個難點所在，是課堂教學生成困境的因素之一。要想通過策略引領讓中職物理課堂走出困境，教師就需適當調整教學內容，注重實踐教學的安排，結合具體教學內容與不同專業的教學需求，根據物理教學的實踐性要求，圍繞知識主題有的放矢地引入一些課外物理知識，或者帶領學生參與一些課外實踐活動，增強他們對物理知識的理解。

以《摩擦力》教學為例，教師先結合生活實例與實驗帶領學生得出摩擦力的定義、類別、產生條件和影響因素等，使他們能夠在簡單的問題中，根據物體的運動狀態判斷靜摩擦力的有無、大小與方向，知道存在最大摩擦力，掌握動摩擦因數及其影響因素，判定摩擦力方向的方法等。之后，在課下環節，教師要求學生搜集一些生活中的摩擦力現象，分析其中的物理學原理，并動手實踐，如：人們洗手時雙手摩擦將灰塵洗掉;洗衣機洗衣服時轉動使衣服和水之間產生摩擦，將衣服洗凈;人們吃東西時牙齒和食物之間發生摩擦，將食物嚼碎;用拖把擦地將污漬擦掉;用布擦桌子，將桌子擦干凈;用黑板擦擦黑板，將粉筆印擦掉。

上述案例，教師通過適當提高教學中動手實踐的比例，使學生切實體會到知識來源于實踐又作用于實踐的辯證關系，認識到自然科學的價值，讓他們牢固掌握新知識。

在中職物理教學活動中，教師應全面了解學生的實際情況，包括知識基礎、認知能力、思維水平、心理特點和所學專業等，并根據知識特性制訂豐富多樣的教學策略，引領學生突破學習障礙，讓物理課堂走出困境，使其較好地完成物理學習任務。

【參考文獻】

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【作者簡介】董國雄（1981— ），男，漢族，廣西鹿寨人，本科學歷，講師，現就職于柳州市鹿寨職業教育中心，主要研究方向為中職物理教學。

（責編 唐玉萍）