核心素養下生物學科地方資源開發策略

【摘 要】本文論述高中生物教學中對地方課程資源的開發策略，提出整合教材資源，優化生物教學設計;吸納校本資源，推出生物教學活動;開發家庭生活資源，提升生物教學品質;發掘社會資源，拓寬生物教學視野;吸取自然資源，促進生物教學內化等教學建議，以期深度發掘課程資源，提升學生生物學科核心素養。

【關鍵詞】高中生物 地方資源 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0138-02

生物學科教學需要資源支持，教師執教時主要依靠教材進行操作，但教材還不能滿足所有學生的學習需求，如果教師能結合地方生物課程資源進行開發和利用，勢必能對學科教學形成更多支持。地方生物課程資源包括校本課程、家庭資源、社會資源、自然資源等多個方面的內容，教師借助多種教輔手段進行整合處理，為學生提供更多學習選擇，其助學效果更為鮮明。地方課程帶有生活化氣息，學生較為熟悉，能夠進一步提高學生的學習效果。

一、整合教材資源，優化生物教學設計

生物學科教材內容帶有普適性特點，而不同地域有不同生活背景，學生群體也呈現認知差異，教師需要對教材資源進行整合處理，適時做出增刪是非常有必要的，以滿足學生的學習需要。如有些生物實驗對實驗條件要求極高，學校沒有條件開展這些實驗，這時教師就要進行替換或者刪除，實現教學內容的優化。如果教師及時吸納適配的地方資源進入教程，其助學效果會更為突出。

如教學人教版高中生物必修2《種群的數量特征》時，教師對教材內容進行具體分析，對一些案例信息進行對應處理。如關于鳥類種群密度的調查信息，教師將課文中的黃鸝改成喜鵲，將關涉到的重捕法估算改成觀察法，使學生接受起來更為自然。對出生率、死亡率、遷入率、遷出率等因素，教師可以從網絡上獲取一些數據信息，為學生的學習提供更多內容支持。在分析年齡結構和性格比例時，教師要求學生進行生活觀察并開展社會調查，選定一種動植物群體進行相關分析，可以從估算角度進行推演，得到比較合適的數據，進而做出定性判斷。學生根據教師的設計和指導，開始對教材內容進行對應梳理，結合一些課外信息進行課程學習，大大提高了學習效率。

教師對教材內容進行優化整合處理，給學生帶來更多應關注的內容，讓學生在深度解析中掌握學科認知基礎。特別是讓學生深入生活進行觀察學習，搜集第一手材料信息，這是課程資源搜集的重要途徑。學生深入生活進行觀察，這樣得到的所有信息都是學生比較認同的，其適配性更高，助學效果也會更顯著。

二、吸納校本資源，推出生物教學活動

校本課程是指學校自行制訂的課程，屬于地方課程的范疇。在生物學科教學中，如果能夠與校本課程進行對接，能夠形成補充效果。教師對生物學科教材內容有深度了解，如果能夠及時借鑒校本課程內容開展補充教學，使學生接受起來沒有太大障礙，則教學效果會更為突出。若教師借助校本課程組織一些生物學習活動，要求學生對校本課程進行優化利用，則學生從活動中獲得的學習體驗會更為深刻。學生對校本課程有較高的認同感，這是教材整合的前提條件。

校本課程內容存在較大差異，盡管教師對校本課程資源相對熟悉，但如何做出有效對接，這是教師需要重點研究的問題。如在教學《生態系統的結構》這部分內容時，教師先對教材內容進行研讀，利用生態系統的功能性和穩定性，通過食物鏈和食物網進行疏導，找到生態體系中生物與生物之間的聯系。關于生態問題，學校曾經制作過專項宣傳網頁，教師應找到相關內容進行梳理，篩選一些可以借鑒的內容，充實到學科教學之中。如通過對當地景區進行生態調查獲得的數據，這是難得的第一手資料，教師在課堂教學中適時出示相關數據，組織學生開展具體分析和研究，讓學生利用合作討論的方式，對這些調查數據進行理性分析，從而給學生帶來更多學習啟示。在成果展示環節，教師也要對學生提交的研究報告進行專業分析，給學生提供更多學習啟示。

教師借助校本課程推出生態調查案例，為學生提供新鮮的調查信息，給學生創造良好的學習環境。學生大多沒有專業調查的體驗，若能夠借助學校調查數據進行對應學習，則可大大節省學習時間，提高學習效率。學生從實踐中獲得的學習體驗和認知更為深刻，但如果沒有足夠的時空條件，這些實踐活動是難以展開的。而教師借助校本課程內容展開教學，能夠帶來豐富的調動效果。

三、開發家庭生活資源，提升生物教學品質

生物學科教學內容眾多，有一些內容與學生家庭生活有一定的關聯，如果能夠深入學生家庭之中，對這些資源信息進行深度挖掘，無疑能夠形成多點對接，對課程教學形成信息素材支持，順利啟動學生的學科思維，讓學生在生活認知融合中建立學習起點。不同地域學生的生活環境存在較大差異，教師在整合課程資源時，需要對學生的家庭生活背景進行調查，組織學生對學習條件進行整合處理，有選擇性地將其納入課程之中，幫助學生更快、更深刻地理解新知。

教師引導學生主動參與生活化學習活動，能夠促使學生更加主動地投入新知學習，提高教學效果。如教學《生態系統的能量流動》時，教師先引導學生學習能量流動概念，然后利用模型進行推演展示，并順利引入家庭資源的利用：“在我們的家庭中，太陽能的利用呈現體系性。如太陽能轉化為電能，利用太陽能電池板收集太陽熱能，然后將太陽熱能轉化為電能并儲存。這些電能被用于照明、煮飯菜，這是將電能轉為熱能。或者直接利用太陽能燒水。在這些能量流動中，需要經過一系列處理，形成系統性利用。請展開生活調查，看看家庭中還有哪些利用太陽能的物體？”學生接受任務后，都能夠深入家庭，對家庭能源利用情況進行對應調查。

教師推出家庭太陽能的利用情況展開調查的任務，學生對家庭環境最為熟悉，自然能夠形成對接，將學科學習與家庭生活進行融合思考，對能量流動情況進行深度研究，進而建立系統性認知。學生對生活調查并不陌生，其成敗關鍵要看教師如何設計，如果能夠順利啟動學生的思維，形成多點對接，就能夠幫助學生更好地學習新知。

四、發掘社會資源，拓寬生物教學視野

在生物學科教學中，往往會關涉到社會生活相關方面，教師要有意識地進行資源整合處理，給學生帶來更多學習激勵。如生活垃圾分類，這是典型的社會生活方面的內容，教師要針對性地進行資源整合，通過創設合適的學習條件，推出更多社會實踐活動，引導學生在實踐學習中樹立環保意識，促進其學科核心素養的成長。社會資源的加持，為生物學科教學注入了強勁的動力。

學生對生活環境的變化是比較關注的，教師從這個角度進行設計，要求學生深入社會環境進行觀察和展開調查，其實踐效果會更為突出。如教學《人類活動對生態環境的影響》這節內容時，教師便針對教學需要推出社會調查任務：“自行成立調查小組，通過對局部環境問題進行觀察，了解環境污染對生態造成的影響。在調查過程中，我們可以深入社會群體之中，通過走訪、詢問、觀察等方式，對當地環境保護情況進行客觀調查，寫出調查報告，促進自然和諧共生觀念的形成。”學生對社會生活調查缺乏經驗，并且沒有太多閑暇時間，對陌生人進行訪談也存在一些溝通問題，對此，教師可以組織學生設計一些表格，要求學生通過網絡進行調查，這樣可以節省一些調查時間，也可以降低調查的難度系數。經過一段時間的努力，各個小組的調查報告都能夠順利提交，從學生的調查分析情況能夠看出，學生的設計是比較有訓練價值的，他們能夠在調查訪談中對環境問題展開深入研究。

教師推出社會調查任務，鼓勵學生進行各種形式的生活對接，特別是網絡調查形式的應用，降低了操作難度，給學生帶來更多調查信息。從學生的調查信息分析結果可以看出，教師組織學生進行社會信息搜集，往往能夠產生強勁的學習動力，為學科課程建設提供更多素材支持。社會調查不僅是一種學習實踐，還能夠為課程建設提供更多學習契機，以滿足不同學生群體的不同需要。

五、吸取自然資源，促進生物教學內化

生物學科與大自然的聯系較為緊密，而學生的生活環境帶有地域特點，其自然資源利用呈現出差異性，教師要有意識地進行引導和整合處理，形成多點對接，為學科教學課程資源利用創造良好條件。特別是在組織學生動手操作生物實驗時，如果教師能夠廣泛吸納，讓學生借助生活條件，深入自然環境中進行操作，其實驗操作效果會更為顯著。學生對自然資源比較感興趣，如果教師能夠發動學生深入自然進行信息搜集，就能夠帶來豐富的學習成長點。

教師組織學生進行自然調查，能夠帶來更多鮮活的數據，但集體活動組織存在一定的制約因素，如果能夠化整為零進行設計，就能夠獲得不錯的組織效果。如教學《生態工程》時，教師設計了一個自然觀察學習任務：“在生活中，我們可以見到一些環境污染現象，如毀林造田、圍湖造田、化肥農藥過度使用等。深入自然界，對生態環境進行實地觀察，對生活污染情況進行具體分析，每人寫一份自然觀察體會，準備在課堂上進行交流。”學生平時有不少接觸自然的機會，對這樣的活動有較高的參與熱情。為了激發學生觀察學習的主動性，教師借助網絡交互平臺進行發動，讓學生將觀察情況制作成圖片、表格、文字等調查結論，上傳至網絡交互平臺，展開互動學習討論。學生大部分都會積極響應，紛紛行動起來，將相關信息進行及時上傳。

教師利用自然觀察機會，引導學生參與學科調查活動，并利用多種有形展示手段進行信息呈現，為學科教學帶來更多鮮活的信息。這些內容大多可以成為學科課程的主要資源，為學科教學注入強大的動力。學生對這樣的實踐學習最感興趣，自然能夠獲得預期的效果。從學生的學習參與情況可以看出，教師對學生的學習心理把握得比較到位，其助學效果顯著。

在整合生物學科地方課程資源的過程中，教師需要有廣泛吸納的意識，從不同角度進行資源整合處理，以豐富生物課程內容，創造更多學習契機，支持學生的學習成長。教材、校本、家庭、社會、自然等，都屬于地方課程資源的來源，教師要對這些資源進行理性分析，對相關信息素養進行整合處理，為生物學科教學帶來更多課程資源信息，在豐富課程內容的同時，促進學生學科核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]高偉.基于模型建構的高中生物課程資源開發與應用：模型制作+角色扮演微電影制作實踐活動[J].教師，2021（7）.

[2]劉德旺.基于高中生物大概念教學的課程資源開發研究[J].甘肅教育，2019（3）.

【作者簡介】肖云擎（1988— ），男，漢族，碩士研究生，一級教師，現就職于甘肅省張掖中學，主要研究方向為高中生物教學研究。

（責編 唐玉萍）