司法警官院校計算機類專業課程思政建設探索

張璟 王海軍

（江蘇省司法警官高等職業學校，江蘇 鎮江 212003）

1 引言

司法警官院校在我國高等教育中具有較為特殊的地位，培養的學生不僅是司法事業的接班人，更務必是黨的忠誠捍衛者、國家安全和社會穩定的忠實維護者。司法警官院校的課程體系中，思政課被默認是學生接受思想政治教育的主要陣地，長期以來，思政課與專業課程并行開展，聯動較少，甚至處于“孤島化”境地之中[1]。在新時代背景下，司法警官院校如何結合職業特點和行業特色，挖掘出專業課程深層次的隱性教育功能，已經成為思政教育的新課題。

2 計算機類專業學生和教師對課程思政的認知現狀

筆者采取調研，對本校計算機相關專業兩個年級共3個班合計145名學生開展思想政治課程認知度問卷調查，81%的學生認為思政課程重要但是滿足于知識點記憶與考試；42%的低年級學生認為思政課程意義不大希望多學習專業課程掌握技能；67%的高年級學生認為思政課程相較于安防等課程不夠實用。可見，學生對于思想政治教育的認知還有待加強，存在重智輕德的傾向，同時反饋出計算機相關專業學生主動獲取知識和技能的意愿強烈。

司法警官院校的計算機相關專業教師，部分是社會院校畢業生，通過公務員錄用考試、經過崗前培訓合格后踏上工作崗位，通常專業技能過硬，相較于政法院校畢業的教師，他們對于課程思政的理解在深度和廣度較為薄弱。而計算機類專業課程，理論晦澀且注重技術的講解和實訓，教學過程中，內容量較大且知識點廣，較難把思政元素融入一個個專業知識點中，同時還要保證實訓課程的學時，導致教師在拓展和深化思政內容時受到一定限制[2]。

3 計算機類專業課程思政建設探索

3.1 培養專業課教師思政教育能力

教師是最了解課堂也是最了解學生的人，培養專業科教師的思想政治素養，對實施課程思政教學具有事半功倍的效果。除了通過定期的集體培訓提升專業課教師的思政能力[3]，可以安排校內的思政教師與專業課教師形成合作小組，將專業課的思政元素和學生學習過的專業知識進行聯動，使專業課與思政課相向而行。計算機類專業課程不僅僅注重理論知識，對技能的應用也具備較高的需求，因此挖掘思政元素既要聚焦于書本，也要將目光置于市場需求，對計算機類專業課教師思政教育能力的培養也要深入到企業、深入到市場變化中，通過讓教師進入企業進修與培訓，將思政元素的挖掘與市場需求俱進。

教師是實施課堂思政教學的主體，通過多種方式，將專業課教師培養成“半個”思政老師，提升專業課教師思政素養與思政教學能力，實現專業課知識點與思政元素有機結合。

3.2 開發融合思政理念的課程大綱和案例

當前，大部分教師在課堂中對思政元素的穿插依賴個人對教材和思政內容的理解，思政元素可能融入了部分課堂內容而并未融入課程體系中，難以達成系統教育的效果，還可能存在思政知識被重復講授的問題，降低學生的學習熱情。因此，需要專業課教師在深入理解思想政治教育理論的基礎上，以計算機類專業課程知識體系為主線、思政為副線，基于思政視角對課程大綱進行編排[4]，將課堂教學目標與思政育人目標相結合。計算機類專業的課程內容往往是圍繞知識體系進行編排，主干課程的知識體系通常不會發生較大的變化，因此教學大綱在確定后可能3～5年才會迎來較大的修訂與更新，而這部分課程內容和思政內容的結合可以在教學大綱中固定下來，如“科技興國戰略”和“創新驅動發展戰略”等。例如計算機硬件基礎課程中，講授硬件基礎知識時以芯片產業的困境與崛起為切入點，通過科技發展的艱辛激發學生的奮斗精神和大國崛起的民族自豪感。

隨著互聯網的需求不斷更新，知識體系的應用出現了更多的場景和挑戰，在課程體系編排中，這部分思政內容的融合可以以較為靈活的方式加入，如案例融合。司法警官院校中，計算機類專業課程重實踐，實訓課時多，因此案例化教學也常常應用在課程中，而案例化教學和思政教學相結合更讓思政教育融于無形，達到潛移默化的教育效果。如在“Python程序設計”模塊教學中，設計核算體能考核成績及評定等級的項目，學生需要完成數據預處理、程序封裝、批量化評定成績及數據的存儲和調用等[5]。將程序設計案例與思政內容有機融合，在實訓中接受思政教育，堅定學生強身健體、頑強拼搏的信念。案例融合教學不僅可由教師主導主題，還可鼓勵學生自我挖掘思政相關題材，如網站制作課程作業中，選擇建黨100周年、團結抗疫等主題，讓學生通過大作業夯實專業技能，還在此過程中主動學習思政教育內容，達到潤物細無聲的教育效果。

3.3 打造計算機專業代表性思政課程

許多高校在課程思政教學改革中，抓住特色形成了代表性課程。如綜合類院校復旦大學，其基礎性學科化學專業中有一門代表性思政建設課程有機化學。專業課教師將屠呦呦為代表的中國科學家對有機化學的貢獻和對人類健康事業的推動融入課堂中[6]，用真實具體的、耳熟能詳的案例激發學生的歷史使命感，而且不僅僅局限于有機化學本身，還引申分析了戰爭中化學武器的使用到國際局勢等，激發學生對科學的熱愛，對科學家造福人類的崇敬，對國家安全的關注等。司法警官院校計算機類專業也應充分結合自身的行業特色，打造一門示范性課程，如安全防范課程。安防不僅僅是一個簡單的攝像頭，它已經融入物聯網、大數據、智慧城市中，在日常學習生活中處處可見。在人工智能科學的飛速發展下，我國誕生了一大批優秀的安防企業，而科技的競爭并不風平浪靜，許多安防企業正經歷制裁的困難境地。這樣的案例，可以引導學生感受科技改變生活、創新實現超越，甚至激發學生“為中華之崛起而奮斗”的熱忱。安防課程如能經過適當挖掘和打磨，將有機會成為特色課程，形成示范效應。3.4 建設與共享思政案例資源庫

當前司法警官院校計算機類專業課程使用的思政案例，局限于學校與教師個人，暫無公共的渠道和平臺進行交流和擴大案例的數量，應充分發揮互聯網“共享”的基因，建設思政案例資源庫[7]。通過開放共享，讓廣大計算機類專業教師甚至是思政教師協同建設，豐富思政案例資源庫。自建網站或是平臺成本較高，不利于維護，可以參考企業使用的加密或公開的軟件項目托管平臺如github等[8]。將可使用的思政案例按照固定的要求分門別類進行上傳，還可附上介紹與評價等方便篩選，集中全體司法、公安類院校專業課教師力量，不斷豐富資源，建設惠及整體教學的思政案例資源庫。

4 結語

司法警官院校的計算機類專業，因其行業的特殊性、專業的特色性，課程思政建設難以照搬普通高校的傳統專業，專業課教師及學生也受限于多種原因對課程思政的認知尚不夠深入，因此需要大力探索符合行業、專業、學生特點的課程思政體系。當前司法警官院校的課程思政建設取得了一定成果，但仍然存在一些難點有待突破。如在課程思政課堂效果的評價上，同行評議或者教學競賽難以反饋日常課程的效果，學生的主觀評價難以量化[11]。計算機專業教師及學生，應充分發揮主觀能動性，如利用自然語言處理技術挖掘主觀評價中的關鍵詞等，共同努力實現切合計算機專業特色的課程思政。