鄉土資源在幼兒園課程中的有效運用

陳暉

幼兒園的教育工作肩負著幼兒的啟蒙，因此幼兒園在幼兒的成長過程中一直占據重要地位。教育資源對于學校教育工作的開展具備舉足輕重的影響，因此，在幼兒園課程教育當中，我們也在探索各種各樣可利用的教育資源。鄉土資源作為幼兒園課程教育中最具特色的資源，幼兒長期在該地域生活，對于該地的鄉土資源也會更加熟悉。將鄉土資源運用于幼兒園課程教學，不僅能夠進一步擴充幼兒課程教育當中的教育資源，而且還能夠給予幼兒具有地域特色的啟蒙教育。因此，本文立足于鄉土資源在幼兒課程當中的運用現狀，分析如何促進鄉土資源在幼兒課程中的有效應用，希望能夠為幼兒園教育質量的提升、教育資源的擴充和發展做出自身的貢獻。

鄉土資源包含的內容非常廣泛，包括鄉土環境、鄉土文化、鄉土材料等等。在幼兒園課程教育中，能否合理運用這些資源決定著幼兒園課程教學質量的高低。接下來我們將從鄉土資源在幼兒園課程中應用的可行性、鄉土資源在幼兒園課程當中的運用現狀以及如何促進鄉土資源在幼兒園課程中的有效運用這三個方面展開探究。

鄉土資源在幼兒園課程當中的應用可行性分析

（一）鄉土資源具有地域性特征

不同地區的幼兒園，擁有的鄉土資源是不同的。在現階段我國的教育改革當中，更加提倡挖掘學生的潛能，尊重學生的個人興趣愛好，不斷引導學生成為長適應新時代要求的人才。所以說，我們的教育既要講究共性，也要講究個性，要結合每一個地區學校的特殊性質，發展符合當地教育情況的學前教育，才能幼兒園的教育啟蒙工作做到最好。不同地區的鄉土文化資源是不同的，將鄉土文化資源運用到幼兒課程當中，首先就能夠為幼兒的教學工作賦予特定的地域特色，讓不同幼兒園之間的啟蒙教育更具地域特性。將鄉土資源運用于幼兒園課程，是增強不同地域幼兒啟蒙教育質量的有利途徑。

（二）有利于培養幼兒文化底蘊

現在我國大力倡導提升文化軟實力，不論是針對低年級學生開展教學活動，還是針對一些中高年級學生開展教育活動，相關部門都十分注重將文化元素融合到教材的編訂工作中，為的就是通過教育這一重要途徑，向學生傳遞我國的文化元素，促進中華文化的傳承與創新。因此，幼兒園對幼兒進行啟蒙教育的時候也同樣如此，以增強幼兒的文化底蘊為主要目的，選擇合適的教育資源運用于幼兒園的課程教學活動。生活在不同地區的幼兒，從小到大也會受到當地鄉土文化資源影響，因此幼兒將鄉土資源運用于幼兒課程教學中，有利于從小幫助幼兒養成心系鄉土、熱愛家鄉的美好品質。

鄉土資源在幼兒課程中的運用狀況分析

（一）幼師對于當地鄉土文化資源的了解不夠

教師要根據幼兒階段學生的接受能力，選擇合適的鄉土文化資源來進行教學。但是，一些幼師在幼兒課程教學中，雖然有運用鄉土資源的意識，但是對于當地鄉土資源的了解卻并不深入，難以為幼兒篩選出足夠優秀且實用的鄉土文化資源，并將這些資源運用于課程教學中，來提升幼兒的文化底蘊。

（二）幼師對于鄉土資源的運用不當

一些幼師對于鄉土文化選擇和利用能力并不夠。比如說，湖北隨州被稱為“編鐘之鄉”，在當地出土了極具歷史價值的編鐘。這也是隨州地區非常值得開發的鄉土資源。然而，隨州市的幼兒園在課程教學活動中，卻很少有人注意到這一文化元素，也很少有教師將編鐘資源運用到課堂教學中。類似這樣的情況在幼兒課程教學活動中還有很多。幼師在選擇資源融合教學的時候，往往對當地的資源利用程度不足，造成鄉土資源的浪費。

（三）鄉土資源應用教學手法生硬

將鄉土資源應用于幼兒課程教學當中時，很多幼師由于沒有足夠的經驗借鑒，常常導致教學手法生硬，造成鄉土資源的應用教學浮于表面。有的幼師在進行課程教學的時候，一旦確定了運用哪一類鄉土資源，就會對學生直接進行生硬的講解。然而幼兒園階段的學生是沒有足夠理解能力的，所以幼師對學生采取生硬講解的這種方式，難以達到鄉土資源與幼兒園教育的有機融合。

如何促進鄉土資源在幼兒課程教育中的有效應用

（一）以科學的態度進行鄉土資源開發

幼兒鄉土資源的開發和應用，單單依靠少數幼師是無法完成的。因此我們必須要首先樹立科學的鄉土資源開發理念，結合不同地區的實際情況，來進行鄉土文化資源的開發與共享。比如說，在開發大洪山銀杏谷這一鄉土資源的時候，教師就可以采取由點及面的這種資源收集方式。大洪山銀杏谷最重要的特征就在于每年秋天的銀杏谷都會呈金黃一片的盛景。因此，如果幼師僅僅是對學生講解秋天的大洪山銀杏之谷有多美，那么幼兒園學生是根本沒有辦法形成這一直觀印象的。所以說，在條件允許的情況之下，幼兒園可以采取戶外寫生的這種方式，讓幼兒親自到達銀杏谷，并在教師的監督和保護之下展開寫生活動。通過親眼所見、親身所感，幼兒對于銀杏谷這一文化資源的理解才能夠更加深入。在學生具體了解了銀杏谷秋天之美后，教師還可以引導學生進行銀杏谷歷史探尋，通過神話典故、動畫演示等多種形式的教學方法，引領幼兒園學生逐漸深入銀杏谷這一鄉土資源的挖掘中。也就是說，教師采用怎樣的資源挖掘方式，直接影響到幼兒能否接受這一類鄉土資源，能否受到這一類鄉土資源的積極影響。因此，幼兒園在開展鄉土文化資源挖掘的過程中，一定要注重結合當地的地域特色，以當地的地域特色來衡量，應該采取何種教育方法才能讓鄉土資源最好地運用于幼兒課程教學中。

（二）構建鄉土資源共享平臺

幼兒園之間還應該本著開放包容的心態，注重彼此之間加強溝通和連接，共同形成挖掘鄉土文化的合力，并且構建鄉土資源共享平臺，在這一平臺之上，積極進行鄉土資源以及鄉土資源與幼兒課程教學融合的教育經驗的分享。無論是哪一個地區的鄉土資源，首先需要對這些鄉土資源進行適當的分類。就比如說，隨州地區的鄉土資源，最具特色的文化資源就是編鐘文化、神農故里、大洪山金頂寺等;最具地域特色的鄉土資源就是銀杏谷、西游神話公園等等。還有其他多種類型的鄉土資源，在這里就不贅述。總之，幼兒園在開發不同地區的鄉土資源時，一定要首先對這些鄉土資源進行合理的歸類和劃分，然后根據歸類和劃分來逐漸深度挖掘，最終形成一個完整全面的鄉土文化資源體系。當然，像這樣的鄉土文化資源體系構建工作量是非常大的，不能由少數幼兒園單獨完成。各個幼兒園之間一定要加強溝通協作，共同構建鄉土資源共享平臺。

（三）加強幼師的培訓

我們不僅要注重鄉土資源的開發以及鄉土資源共享平臺的構建，還要注重幼師的教學技巧培訓，讓幼師采用合適的教育方法，將這些鄉土資源傳遞給幼兒，真正做到鄉土資源與幼兒課程教育的有機融合。比如，幼兒園可以聯合組織文化專家座談會，邀請不同地域的文化專家到幼兒園與幼兒園教師進行溝通和交流，幫助幼兒園教師合理的選擇鄉土文化資源;不同幼兒園教師之間也可以經常展開鄉土資源與幼兒課程教學融合經驗交流分享會，由優秀教師向其他教師分享自己的優秀教學經驗，在教師的溝通和交流中促進教師教育技能的提升。

總而言之，鄉土資源是幼兒園能夠直接利用的教學資源，也是不同地區幼兒園教育獨特性的重要體現。因此，幼兒園在開展教育工作時，一定要注重鄉土資源的開發和利用，把鄉土資源運用于當地幼兒教育課程中，培養幼兒的文化底蘊，促進幼兒熱愛家鄉這種優秀品格的培養。同時，也要注重加強對幼師教學技能的培訓，確保鄉土資源被運用到幼兒課程教學中時，能夠達到預期的教學效果。

（作者單位：江蘇省如皋市如城新民幼兒園）