學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展

沈藝

學(xué)前教育對于對世界充滿無限好奇的幼兒而言是極為重要的，它不只是獲取知識的一種方式，同時更是能夠開發(fā)幼兒思想品行的重要階段。良好的幼兒教育經(jīng)歷可以說是幼兒成長過程中一生的財富。幼兒教育作為幼兒教育活動的主要出發(fā)者，教師把幼兒教育的基本出發(fā)點放在兒童終身發(fā)展的位置上，可有效地確保幼兒日后的健康成長。接下來，本文圍繞學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行淺述。

?我國學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過這些年的進(jìn)步與發(fā)展，我國教育體制發(fā)生著不斷地變化，在這里值得欣喜的是我國教育體制日益完善，各方面新的可持續(xù)發(fā)展教育體制相繼建立起來。在經(jīng)濟全球化的今天，知識水平的高低成為衡量一個國家綜合國力的一大重要指標(biāo)。為能夠與世界發(fā)達(dá)國家達(dá)到教育同步，我國對于教育工作的發(fā)展與革新可以說是非常重視的，自二十世紀(jì)五十年代早期開始學(xué)前教育便在我國開始不斷發(fā)展，在經(jīng)過不斷地改革基礎(chǔ)上當(dāng)下處在快速發(fā)展的繁榮階段。

?學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展策略

（一）設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)立在一定程度上可促使人目標(biāo)的設(shè)立能夠讓人的行為動作有發(fā)展的方向。幼兒教師若想要幼兒教育成果服務(wù)于幼兒的一生，則需要設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新過程當(dāng)中，學(xué)生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成可以說成為大家公認(rèn)的事情，素質(zhì)教育也逐漸上升為教師教育水平的主要評判因素。從幼兒的角度來看，學(xué)前教育可以說具有非常重要的啟蒙意義，為能夠促使幼兒在成長的同時能夠引用由能力來面對和解決各種各樣的問題，教師在幼兒學(xué)前教育過程中要擁有良好的創(chuàng)新意識，能夠幫助幼兒設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為未來的成長奠定堅實的根基。

（二）制訂高質(zhì)量的基本教育內(nèi)容

學(xué)前教育工作的開展主要是為了能夠幫助有而更好地認(rèn)識世界，為此，學(xué)前教育所包含的內(nèi)容都是最為基礎(chǔ)的知識。可是，學(xué)前教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性并非與幼兒的教育內(nèi)容是完全相同的，基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技巧并非是基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，二者是有著明顯差異性的。在素質(zhì)教育基本理念的基礎(chǔ)上，終身學(xué)習(xí)可以說是新時期教育發(fā)展的主流趨勢，在這個時候，基礎(chǔ)教育早已不能僅僅將基礎(chǔ)知識傳授和基礎(chǔ)技能的教學(xué)作為學(xué)前教育的全部內(nèi)容，幼兒教師要選定高質(zhì)量的學(xué)前教育基本內(nèi)容，在學(xué)前教育內(nèi)容選擇的過程當(dāng)中，要對所選擇的教學(xué)內(nèi)容所帶來的教育效果進(jìn)行考查，幼兒在涉及面較為豐富的前提下，實現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)水平的不斷提高。

（三）挖掘高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)特征

對于幼兒的成長而言，若在成長過程中僅有教師的存在，那么無法叫作是可持續(xù)發(fā)展，這主要是由于教師是無法一輩子陪在幼兒身邊的，幼兒學(xué)習(xí)在缺乏教師的情況下便喪失了可持續(xù)性，為此，學(xué)前教育工作的開展需要幼兒教師在日常教育工作中不斷地挖掘幼兒高質(zhì)量的主動學(xué)習(xí)特征。在幼兒學(xué)習(xí)意愿比較匱乏的情況下幼兒是無法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的，高質(zhì)量幼兒學(xué)習(xí)特征通常會在幼兒的動腦思考及各類實踐活動當(dāng)中。從幼兒的角度分析，主動學(xué)習(xí)并非指主動性的技能學(xué)習(xí)，主要指的是幼兒的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。從兒童一生可持續(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)出發(fā)，是要讓幼兒高質(zhì)量持續(xù)性地學(xué)習(xí)下去，為此，在學(xué)前教育過程中教師要不斷地關(guān)心幼兒的成長，掌握所有幼兒在日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)特征，這樣就能夠逐漸幫助幼兒實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

（四）鑄造高水平的教師引導(dǎo)角色

幼兒教師在立足于幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的前期下，可為幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、共同相處的可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個大環(huán)境下幼兒教師的角色也會產(chǎn)生一定程度的變化。幼兒教師也不再只是幼兒生活的照顧人，更多的是幼兒的教育者。在學(xué)前教育階段，幼兒的心智并不成熟，所以在平時學(xué)習(xí)上缺乏判斷的機會，為此，教師要善于通過語言、動作、神態(tài)上的改變來不斷地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)前教育階段，幼兒教師扮演者不同的角色，不只是幼兒的引導(dǎo)者，同樣也是幼兒的好伙伴，所以，幼兒教師要在日常教學(xué)中做好問題思考的引導(dǎo)，同時按照思考結(jié)果的不同來塑造高質(zhì)量的教師引導(dǎo)角色，幫助幼兒在可持續(xù)發(fā)展過程中得到更好的成長。

綜上所述，幼兒教師一定要對于學(xué)前教育給予充分的重視，逐漸完善幼兒教育，從而達(dá)到學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。

（作者單位：昆山市花橋黃墅江幼兒園）