如何引發幼兒游戲中的深度學習

張斯佳

幼兒教師要在日常的教學活動當中不斷地激發幼兒學習的主動性和學習熱情，同時要通過借助趣味性的游戲來給予幼兒們學習的熱情，多鼓勵幼兒通過有趣的游戲來感受到深度學習帶來的樂趣和成就感，從而幫助幼兒建立深入學習的基本能力。

結合幼兒學習需求去確定游戲

深度學習指的是一種實踐探究的學習活動，即解決問題的一個學習過程。為此，幼兒園教師要對幼兒的學習能力給予充分的信任，能夠善于在平時學習中觀察幼兒，發現幼兒的興趣點從而對幼兒進行不斷的引導，幫助幼兒在游戲中更好地開展深度學習，為此，幼兒游戲要在明確幼兒學習需求的前提下開展相關的教學活動。

（一）幼兒活動

根據目前的具體情況，一些幼兒在游戲過程中通常是淺嘗輒止的狀態，對于一些游戲興趣點比較低，甚至不懂得怎么去玩游戲，對此，教師需要對幼兒在游戲中不斷地進行觀察，發掘幼兒其中身上的閃光點，對幼兒進行及時的引導，從而通過游戲來開展開放性的學習。如幼兒提出玩老鷹抓小雞，在這個時候，教師可把握好這個機會進行提問：誰是老鷹？誰是小雞呢？為什么老鷹要去抓小雞？通過這些提問來引導幼兒主動地進行角色的選擇，亦可為游戲編制游戲開始的情景。為此，把握好幼兒在游戲中的閃光點來做好引導，不但能夠讓他們感到自己的意見被采納，自己得到老師的認可，同時還能幫助幼兒建立起溝通能力、團隊合作能力等等，促使幼兒得到全方位發展。

（二）主題教學

幼兒園的主題教學是豐富多彩的，如果能夠把主題活動拓展為各類游戲，那么對于幼兒深度學習可以說是起到很大的推動作用。如“小鬼顯身手”的主題教學中，幼兒們能夠對于各類物品的來源、每一個行業工作人員工作的艱辛會進行一個深入的了解;在“小小建筑師”的游戲中，幼兒們可在教室外面搭建起城堡等等，通過諸多主題教學活動能夠讓大家通過游戲懂得建筑圖的繪制知識，按照圖紙進行搭建，在幼兒的內心產生強烈的角色意識。主題游戲是在主題學習的基本前提下通過游戲的方式呈現出來的一類活動，能夠促使幼兒將自己所有的精力投入日常學習。

（三）教師預設

教師在預設游戲活動的時候一定要最大限度上滿足幼兒的興趣與學習需求，如教師可通過預設“小小城市”這個游戲，來幫助幼兒來挑選自己喜歡的職業，讓自己在這個游戲當中做好自己本崗位的基本工作。

提供時間與空間去深入探究

幼兒游戲主題在明確的基本前提下，一定要確保為幼兒們提供充分的時間，只有這樣才能夠讓幼兒去做自己所喜歡的事情，才能夠有充分的時間與空間在游戲中實現深度學習的最終目標。

（一）對塊狀時間進行調整

為能夠讓幼兒在游戲當中感受到成功，教師要從根本上突破嚴格的時間掌控，緊緊圍繞游戲活動這一核心，對游戲時間做出科學合理性的調整，如增長游戲活動的時長、抑或對游戲開展的時間段做出適當地調整，但是不管通過怎樣的方式進行時間調整，最終都要確保幼兒能夠順利地完成這一游戲，確保游戲活動開展的深度。

（二）由固定式空間轉變為生態式空間

在以往幼兒園的游戲當中，幼兒通常選擇好空間后便讓成為固定的游戲活動區域，游戲的材料也不會產生任何的改變，這種固定式的游戲活動久而久之便會導致材料不充分的情況發生，這就會影響到幼兒對游戲的積極性，其中還有一些幼兒園受到自身環境的影響，游戲活動環境比較狹窄，造成幼兒根本無法遵循自己的想法來玩各類游戲。為能夠實現幼兒游戲過程中的深度學習，一定要將固定式的空間轉變為生態式的空間，幫助幼兒問題探究的進一步深入化，同時能夠實現幼兒的自主性深度學習，不斷地激發幼兒深度學習的積極性與樂趣，為幼兒持久性的深度學習打下堅實的基礎。

從幼兒的身心特征出發，對幼兒游戲過程中的學習需求要不斷地深度挖掘，幼兒教師要從內心深處認定幼兒具備良好的學習能力，盡可能地為幼兒游戲的開展提供充分的時間、空間等等，不斷地提升幼兒的行為解決能力，通過日常的學習引導，激發幼兒進行深度學習的積極性和興趣，從而達到幼兒在游戲中深度學習的目標。

（作者單位：昆山市花橋黃墅江幼兒園）