開展“快樂城堡”游戲，引導幼兒自主學習

段奇卉

影響幼兒園開展小班幼兒角色游戲的現實因素

（一）幼兒層面

小班幼兒由于年齡較小的因素，無論是語言表達能力還是社會交往能力都比較弱，他們在游戲當中的自主性相對比較差，善于模仿，并用行動表達自己的需求，但是缺乏必要的自我控制能力，容易情緒化而導致游戲不能正常開展。

（二）教師層面

因為教師自身缺乏教育經驗，所以出現在現實游戲中存在著導演與演員的問題，或者是僅注重游戲的創設材料的提供，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，另一個現象是在小班幼兒的游戲活動中，教師干預得比較多，在幼兒不需要的情況下，無形之中教師會將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，限制了幼兒的自主學習。

（三）幼兒園層面

目前很多幼兒園因為場地的限制，角色游戲只能在教室內進行，寬闊的場地是幼兒開展游戲的重要資源，狹窄的場地游戲是無法滿足幼兒的，游戲空間的劃分也是不可忽視的。其次是材料的單一，小班幼兒的特點適合提供大部分高結構的操作材料，但是材料投放的數量、種類無法滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發展水平的幼兒，并且能及時地更新和添置，只有環境和材料相輔相成，共同為小班幼兒提供良好的游戲環境，才有可能激發孩子自主學習。

在角色游戲中培養小班幼兒自主學習能力的建議

怎樣在角色游戲中培養小班幼兒的自主性呢？筆者有以下幾個方面的建議。

（一）游戲前，引導幼兒積累豐富的生活及知識經驗

幼兒對材料的操作往往與幼兒已有生活經驗有密切的關系，我們首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論、參觀等多種手段，交流分享經驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，從而產生新的游戲主題。

案例分析1：我們班有一段時間班級陸陸續續有小朋友過生日，教室里每天都會有孩子帶生日蛋糕來分享，在休息的時候也會聽到孩子們小聲討論：“我明天也讓我媽媽做個蛋糕來和你們一起吃。”于是筆者組織了一次談話活動，向幼兒提出問題，“你為什么想帶蛋糕來幼兒園？”“幼兒園里可以做蛋糕嗎？”“我們有哪些工具可以用來做蛋糕呢？”等等。孩子們想到了在我們的“快樂城堡”中的甜品店和點心店可以做蛋糕，想到了可以用紙盤、輕黏土、彩紙、紙杯等等制作蛋糕，于是那一天的我們的角色游戲重點就是制作一個甜甜的蛋糕，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會。

（二）游戲中，游戲材料和教師指導合二為一，促進幼兒深度學習

教師要堅持多樣的指導方式，在角色游戲中的現場指導，教師應以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。

案例分析2：有次進行娃娃家游戲時，扮演“媽媽”角色的小朋友在廚房做飯時，一把抓起桌上爸爸買回來的菜扔進了鍋里，我以小顧客的身份問她：“這個菜菜不洗就吃的話，我們會不會生病啊？”“媽媽”意識到了，把菜拿去水池里清洗了。做飯的時候，“媽媽”邊一邊炒菜，一邊拿起旁邊的鹽開始灑進鍋里，灑了很久還沒有結束，我在旁邊提示道：“鹽是不是放多了啊？那燒出來的菜還好吃嗎？”“媽媽”停止了加鹽，又繼續專心做菜了。其實很多角色游戲中，特別是小班的孩子，可能因為生活經驗不足，就比如做飯的材料或程序出現錯誤時，教師可以用觀察者的角色或者是小顧客的角色詢問幼兒“是先放醬油還是先放醋”“炒菜時放的鹽是不是多了”等問題，從而幫助幼兒糾正錯誤，進而更積極地參與游戲中，這樣的效果比教師直接說步驟好得多。

（三）游戲后，采用適宜的評價方式引導幼兒總結問題和提升經驗

游戲評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題，提升經驗。以前我們游戲結束評價的時候大多數以教師一個人在前面說為主，其實教師應該轉換角色，在活動中穿針引線，讓幼兒進行自我評價和互相評價，特別是小班的孩子對環境和教師就有陌生和距離感，更需要我們放手，提供更多的空間，同時這樣也能拉近自己與幼兒之間的距離，教師處在與幼兒平等的關系上，做出適當引導，充分調動孩子的激情，評價的氛圍能夠熱鬧。

總的來說，小班幼兒在角色游戲中的自主學習剛處于萌芽狀態，教師應多去關注，了解幼兒的游戲，觀察理解幼兒的想法與做法，少講解、少干預，做到“有扶有放”，讓幼兒的自主性持續發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區鐘園幼兒園）