花花世界

錢星妤

教師通過觀察幼兒一日生活中的行為，發現幼兒的興趣點，捕捉具有教育價值的行為，與幼兒共同嘗試進行課程創設的過程，這便是課程游戲化理念下的生活教育了。于是，通過課程故事這一載體，與角色游戲相結合，我們開始了初步的探索。

追隨幼兒興趣，初步創設游戲

“快來買花呀！快來買花呀！”

“多少錢一朵花呀？”生活區傳來了這樣的聲音。

萌萌將插花玩具拿在手里進行吆喝，瑤瑤則當起了小顧客，他們倆在生活區玩起了買花的游戲，我們的故事由此展開。

在課程游戲化當下，我們始終遵循幼兒在前，教師在后的教育觀念。積極主動地發現幼兒的興趣點，并嘗試以此為契機，提供幼兒感興趣的材料，支持幼兒進一步探索與獲取新經驗。

師幼共同探討，生成趣味活動

孩子們對于買花的游戲非常感興趣，為此我并沒有立即制止，而是追隨孩子的興趣，將這一問題拋給了他們。大家紛紛舉手踴躍表達了自己的想法。

“生活區是玩玩具的地方，不可以賣花！”媛媛說。

“可是現在有小朋友想玩賣花的游戲，我們可以怎么辦呢？”我問道。

一諾迫不及待地說：“我們可以開一個花店呀！”

“可是……開在哪里呢？”我繼續追問。

“可以開在小花園里呀！那里都是花！”昊昊靈機一動。

對呀！我們可以在小花園里開一家花店。那開花店需要哪些東西呢？于是我們和孩子們一起討論，在討論中，我發現孩子們對于花店的認識還不足，缺乏經驗，為此我們一起設計了一張“花店知多少”的親子單，讓孩子們與家長一同去參觀花店，通過與花店的親密接觸，讓幼兒實際感知花店的功能，幫助幼兒進一步了解花店，并通過交流的方式，分享收獲，豐富幼兒對花店的經驗。

在了解了花店之后，孩子們為花店的“開張”忙碌起來。有的從家里帶來了鮮花，有的從美工區找來了彩色的包裝紙等等，孩子們準備的熱火朝天，在我們的努力下，花店成形了，孩子們興奮地叫了起來。昊昊說：“我們還要給花店起個好聽的名字”我們的花店該叫什么好呢？孩子們取了很多名字，于是我們通過投票的方式選出花店的名字，最終“花花世界”以最高票獲選。我們的“花花世界”花店終于開張了！在花花世界里，我們不僅可以包裝花朵賣花，還可以泡花茶、做香包呢！

在花店游戲正式開展前，教師根據幼兒的興趣制定了課程目標，幼兒在每一個活動中能夠掌握的核心經驗，對于活動的開展和有效性至關重要。教師只有在確定了活動目標后，才能夠在保持幼兒興趣的同時，有目的的指導開展每一個活動。在活動中，我們用了真實的材料，和幼兒一起創設了一個真正的花店，讓他們能夠真正地參與游戲之中。開放的材料和富有生活性的游戲將教學目標與幼兒的發展需求有效融合在游戲中，促進了幼兒的整體發展。

有效利用資源，促進有機整合

在活動中，教師始終以支持著的方式，根據幼兒的興趣，支持幼兒自發生成的活動。由于教室的活動面積有限，我們利用了幼兒園資源，將花店開在了朋輩生活營。一個小小的戶外自然角，通過幼兒的無限暢想、大膽嘗試，變成了他們自己的花花世界。

在活動開展過程中，遇到了大大小小的問題。教師及時利用家長資源、社會資源等，在現有條件的基礎上，滿足幼兒的暢想和他們一起豐富花花世界的游戲材料、內容。在游戲中，共同來發現問題，解決問題，引導幼兒向更高水平發展。花店從無到有，從問題百出到玩得不亦樂乎。他們小小的身體里真是裝著大大的能量！

教師適當指導，推動課程發展

整個活動充滿了不確定的因素。教師在前期制定了活動目標，但是在活動的過程中，不斷出現的問題和幼兒突發奇想的靈感，偏離了教師原來制定的計劃。教師需要善于觀察，在觀察中尋找到教育契機，及時捕捉，跟隨幼兒的興趣，抓住這一契機，與幼兒共同商討，制定活動方案。教師在活動的過程中，將幼兒作為課程的主導者，教師作為跟隨者和指導者。與幼兒共同選擇合適的活動內容，相信幼兒的能力。從集體探討、資源利用到課程實施，幼兒在不斷地發現問題和解決問題中，得到了全面的發展。

幼兒的一個小小舉動，引發出一系列有趣的故事，“花花世界”的故事還在繼續，幼兒的經驗也在不斷生長。我想觀察的目的就在于此，抓住幼兒的興趣點，把握教育契機，不斷追隨幼兒的故事，在每一個故事中，我們給予支持和幫助，讓他們在自由探索的過程中獲得經驗與發展，真正做到從幼兒出發。通過與角色游戲進行結合而開展的課程，正是在幼兒園所有活動中應體現的自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區鐘園幼兒園）