有“料”才能“活”

羅晨媚

幼兒在美工區這片感受美、表現美、創造美的主場中愉快地探索、體驗和感受。在大班階段，對美工區進行設計與利用，讓幼兒得到體驗與創作，從而獲得成長與快樂，

觀察——發現問題

（一）工具與材料的混亂

不能合理存放美工區的素材與工具，導致幼兒難以有的放矢取用與歸納。完成與未完成的作品一并亂放，使用過的素材與工具也雜亂無章地放在一起。在取用與歸納時，對幼兒造成了一定的困惑，對行為習慣的養成，也產生了一定的影響。

（二）材料的不變與多樣

素材的單一性無法讓幼兒保持長期的興趣與熱情。在美工區涂涂畫畫，長時間的重復會讓幼兒對素材產生興趣疲勞與心理厭倦，減少幼兒對創作的主觀沖動;如果沒有科學地將素材進行分段分類投放，幼兒又會產生過度興奮的應激行為，看著這個，想著那個，無法完整地完成某一件素材的使用，美工區的作用也就將大打折扣。

（三）圖示的陳舊

陳舊的圖示像位不說話的老師，對于幼兒來說猶如白墻般無感，幼兒只有乏味，不能激發學習與創新的動力。

（四）作品展示不夠

此年齡階段的幼兒極具表現欲望，希望得到更多關注。作品展示將增加幼兒的主觀能動性，提起幼兒再創作的興趣，增進幼兒間的交流與友誼，更便于教師對幼兒進行美的教育與分享。

改變——解決問題

（一）尋寶準備時，讓美工區變廢為寶

在主題《動物，我們的朋友》中，幼兒用收集的果殼做出了瓢蟲、蜘蛛、老鼠等可愛的形象，還收集了快遞盒里的氣泡膜、包裝以及鞋盒等，還將家中廢棄物品收集起來，帶進美工區中。幼兒們將素材進行創作與交換，通過指導，完成了一件件精美的工藝品。

（二）分類完成時，讓美工區更有序

隨著主題的開展，美工區的素材日益增多。大家展開討論希望改變目前這種材料亂放的現象。最終大家決定把收集來的不同材料和工具都進行分類擺放。每一類材料的盒子畫上標志，便于幼兒操作和取放。不僅美工區，還創設了收集區的“拾貝”活動，對樹枝類、石頭類、紙筒類、玻璃瓶類、塑料瓶類等進行了分類，做到看得見、取得著，能自主、自由地與材料進行互動和選取。

（三）材料更新時，讓美工區更精彩

美工區的素材將根據幼兒的身心發展進行更新換代。更多適合幼兒不同階段的素材，讓美工區更精彩。

1.來源于幼兒

教師要敏感地發現與統計幼兒身心的發展與興趣的變化，當幼兒對舊素材產生興趣疲勞時，及時進行更替，從而更好適應幼兒發展。在折紙的圖示陳舊、簡單時，提供新的圖示來增加幼兒的挑戰性，提高動手能力，調動對折紙的興趣。幼兒對“公主”“王子”很感興趣，教師可以順應幼兒，開展“高跟鞋”“創意皇冠”“時尚服裝”等美術活動，利用當下幼兒的興趣熱潮，在幼兒群體中產生話題，制造認同感，激發興趣。

2.與主題活動結合

脫離實際經驗則無法很好地完成創作活動，主題活動的開展應運而生，幼兒的相關經驗與認知可以通過活動進行獲得。如《新年到》主題，對無用光盤進行收集，用于制作美麗的窗花;加上幼兒對煙花的情有獨鐘，無論是用撕紙、彩筆、還是油畫棒等工具都能用不同方式表現出煙花。包括幼兒做的紅燈籠，都用以表達了對新年的期盼與樂趣，美工區里也飽含著濃濃的新年氣氛。

（四）作品展示時，讓美工更有藝術氣息

活動結束時，幼兒參與到點評作品的環節中，各種展示在美工區的作品，讓幼兒體驗到成功的喜悅、增強了自信，也增進了幼兒與同伴情感的交流。美工區的墻面上增加掛繩、網類、小木夾等，讓幼兒都得到展示作品的機會。每當幼兒走出走進的同時還能欣賞、討論、交流，感受作品帶來的喜悅，幼兒得到了各方面的滿足與快樂，更喜歡參與到活動中來了，一學期下來，美工區彌漫著滿滿的藝術氛圍。

（五）多區互動時，美工區的穿針引線

美工區的作品作用從來都不是否單一的。這些作品在幼兒的學習生活中，起到了穿針引線的作用。如布娃娃、連環畫等可以應用在語言區;大家來找碴、排序游戲卡等則可以用在數學區;生活區中放滿了幼兒的美食作品，他們親手寫的菜單等;而頭盔、盔甲、魔法棒等服飾就都放在了表演區;在建構區里，滿眼都是幼兒們制作的車船樓房、自制標志等。美工區的作品，將幼兒的整個學習生活串聯了起來，幼兒看到自己的作品在不同的區域發揮著不同的作用，在自信與成就感上收獲了極大的滿足。

美工區的重要性在教學過程中漸漸體現。只有不斷提升美工區素材的多樣性，提升美工區活動的有效性，在對美工區的設計與應用中勤于思考與實踐，才能讓美工區有“料”也能“活”。

（作者單位：蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園）