高校畢業(yè)生成功就業(yè)的影響因素研究

文/王新羿

高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素的研究，主要涉及個人、學(xué)校、家庭、社會等因素。個人因素中，學(xué)歷層次越高、自身努力越多、工作經(jīng)歷越多、專業(yè)知識越強、就業(yè)能力越強，畢業(yè)生越容易成功就業(yè)；學(xué)校因素中，高校學(xué)科專業(yè)的設(shè)置、學(xué)校層次等也影響畢業(yè)生成功就業(yè)；家庭、社會因素中，父母受教育程度通過人力資本和社會資本的中介作用，間接影響畢業(yè)生求職結(jié)果[1]。

目前，畢業(yè)生就業(yè)的研究方法，以定量研究為主，定性研究為輔，實證研究和理論研究相結(jié)合。其中，定量研究對畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和影響因素的統(tǒng)計分析，主要采用頻率和百分比等描述性統(tǒng)計，logistics回歸、多元線性回歸模型、解釋結(jié)構(gòu)模型法、灰色關(guān)聯(lián)度分析等數(shù)據(jù)分析方法。本研究從學(xué)生視角，考察其就業(yè)能力是否能滿足工作需求。同時，通過引入多種因素（如性別、學(xué)歷等），了解各因素對畢業(yè)生成功就業(yè)的影響程度，以期在進行就業(yè)指導(dǎo)時，全面把控、分類指導(dǎo)，真正實現(xiàn)通過就業(yè)反哺教育教學(xué)[2]。

一、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為某高校2017屆畢業(yè)生（N=2578）；調(diào)查內(nèi)容分為專業(yè)認知、就業(yè)能力、求職過程、學(xué)校就業(yè)支持和就業(yè)成就五個維度。并依此提出假設(shè)模型：求職者專業(yè)認知、就業(yè)過程、就業(yè)能力、學(xué)校就業(yè)支持等對畢業(yè)生是否成功就業(yè)有顯著影響，且各因素對不同類型學(xué)生的影響不同。對問卷進行信度分析，克隆巴赫α系數(shù)為0.968，具有較高的信度。

二、研究結(jié)果與討論

（一）不同類型畢業(yè)生成功就業(yè)情況

結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)不同性別、學(xué)歷、學(xué)院的畢業(yè)生成功就業(yè)情況存在差異。其中，男生就業(yè)情況優(yōu)于女生；研究生優(yōu)于本科生；工學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況最好。由此，在就業(yè)市場中，男生、高學(xué)歷以及工科院校學(xué)生處于相對優(yōu)勢。

（二）成功就業(yè)的影響因素分析

通過統(tǒng)計分析各因素，就業(yè)積極性、專業(yè)社會需求程度和專業(yè)選擇自主性按重要性依次影響是否成功就業(yè)：畢業(yè)生選擇專業(yè)的自主性越強、專業(yè)社會需求程度越高、就業(yè)積極性越高，就業(yè)成功率越高。但從事本專業(yè)工作意愿沒有顯著影響，可能原因為學(xué)生在找工作過程中多從學(xué)科大類出發(fā)，考慮專業(yè)近似工作；也可能因為工作與學(xué)生專業(yè)匹配性不高，畢業(yè)生降低自己從事本專業(yè)工作的意愿。

（三）不同類型畢業(yè)生成功就業(yè)的影響因素分析

1.性別

對不同性別學(xué)生成功就業(yè)的影響因素進行統(tǒng)計分析，如表1所示。

根據(jù)表1可知，男生成功就業(yè)的影響因素依次為：就業(yè)積極性、職業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)選擇自主性；女生為：就業(yè)積極性、專業(yè)社會需求程度和投遞簡歷數(shù)。

表1 不同性別學(xué)生成功就業(yè)的影響因素分析

2.學(xué)科門類

如表2所示，不同學(xué)科門類畢業(yè)生就業(yè)成功的影響因素存在差異。工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)成功率均受專業(yè)選擇自主性的正向影響。

表2 不同學(xué)科門類學(xué)生成功就業(yè)的影響因素分析

根據(jù)表2可知，工學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的影響因素依次為：就業(yè)積極性、學(xué)校就業(yè)支持滿意度、專業(yè)社會需求程度和專業(yè)選擇自主性；管理學(xué)依次為：就業(yè)積極性、專業(yè)選擇自主性；理學(xué)受投遞簡歷數(shù)的影響；法學(xué)依次為：從事本專業(yè)工作意愿、專業(yè)選擇自主性；經(jīng)濟學(xué)依次為：專業(yè)社會需求程度、學(xué)校就業(yè)支持參與度。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.專業(yè)選擇自主性強、專業(yè)社會需求程度高、就業(yè)積極性高有助于高校畢業(yè)生成功就業(yè)。

2.職業(yè)發(fā)展能力強、專業(yè)選擇自主性強有助于男生成功就業(yè)；專業(yè)社會需求程度高、投遞簡歷數(shù)多有助于女生成功就業(yè)。

3.專業(yè)社會需求程度高、學(xué)校就業(yè)支持滿意度高、面試邀請數(shù)多、學(xué)校就業(yè)支持參與度高有助于研究生成功就業(yè)。

4.工學(xué)畢業(yè)生受學(xué)校就業(yè)支持影響較多，而其他專業(yè)更傾向于個人因素影響：就業(yè)積極性高、學(xué)校就業(yè)支持滿意度高、專業(yè)社會需求程度高、專業(yè)選擇自主性強有助于工學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)；就業(yè)積極性高、專業(yè)選擇自主性強有助于管理學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)；投遞簡歷數(shù)多有助于理學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)；從事本專業(yè)工作意愿強、專業(yè)選擇自主性強有助于法學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)；專業(yè)社會需求程度高、學(xué)校就業(yè)支持參與度高有助于經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)。

（二）促進高校畢業(yè)生成功就業(yè)的建議

1.適度支持，提高畢業(yè)生就業(yè)積極性

就業(yè)積極性反映學(xué)生在求職過程中的積極程度，是學(xué)生內(nèi)在動力的一種體現(xiàn)，也是其內(nèi)在需求的重要體現(xiàn)。馬斯洛需要層次理論中將人的需求由低到高依次分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求五類。對畢業(yè)生而言，成功就業(yè)帶來的薪資收入首先滿足其衣食住行等生理需求，而畢業(yè)后的“有所歸”帶給其安全感和歸宿，滿足其安全和歸屬的需求。當畢業(yè)生的生理和安全、歸屬的需求不再是其就業(yè)的動力之時，可能更需要通過工作得到尊重，實現(xiàn)自我價值，滿足尊重和自我實現(xiàn)的需求。盡管畢業(yè)生的就業(yè)積極性主要受其自身主觀能動性的影響，但高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，同樣承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。

近年來，各高校及各地就業(yè)中心將就業(yè)指導(dǎo)作為一項工作重點，就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)體系建構(gòu)等一系列就業(yè)相關(guān)政策與實踐應(yīng)運而生，學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)支持也在不斷增加。但本次研究卻顯示學(xué)校就業(yè)支持效果不佳，僅有研究生群體、工學(xué)畢業(yè)生、經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生受學(xué)校就業(yè)支持的顯著影響。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，各高校和就業(yè)中心在就業(yè)指導(dǎo)工作的探索中可能忽略了畢業(yè)生不同程度的需求。為了更好地為大學(xué)生提供就業(yè)支持，提高畢業(yè)生就業(yè)積極性，建議學(xué)校以畢業(yè)生的需要為基點，從就業(yè)指導(dǎo)體系和就業(yè)服務(wù)體系兩方面入手，完善和改進學(xué)校的就業(yè)支持。

就業(yè)指導(dǎo)體系指學(xué)校通過就業(yè)課程的開設(shè)、專業(yè)課程的滲透、學(xué)校文化創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)畢業(yè)生了解本專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場現(xiàn)狀等。在具體實施時，盡可能讓用人單位人事負責(zé)人等相關(guān)工作人員直接參與就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生更直觀、全面地了解就業(yè)市場。值得注意的是，用人單位的直接接觸可以更好、更強烈地了解、激發(fā)學(xué)生求職的期待與興趣，使畢業(yè)生了解到就業(yè)能夠滿足其各方面的需求，進而提高就業(yè)積極性；就業(yè)服務(wù)體系指學(xué)校通過校園招聘會、模擬就業(yè)等活動，為畢業(yè)生創(chuàng)設(shè)就業(yè)氛圍，在此環(huán)境下的激發(fā)下使畢業(yè)生處于需求的“渴望期”，進而帶動畢業(yè)生的就業(yè)積極性。同時，在各種活動結(jié)束后，盡量安排老師和學(xué)生的小組討論，讓學(xué)生在相互的交流中，了解、認識、正視自己的優(yōu)點和缺點，從而提高自己的信心，帶動就業(yè)積極性。

2.動態(tài)建制，提高畢業(yè)生專業(yè)需求認可程度

馬斯洛的需求層次理論將“尊重的需求”作為第四個層次的高級需求，事實上，對處于快速發(fā)展、和平共處的現(xiàn)代社會的個體，尤其是高校畢業(yè)生而言，“尊重”已成為基本需求。而在各個社會支持理論中，學(xué)者均從不同的角度將“自尊支持”作為社會支持的重要內(nèi)容。如庫恩將社會支持分為自尊支持、物質(zhì)支持、認同支持、融合支持四大類；卡特納將社會支持分為整合支持、情感支持、自尊三大類；庫柏將社會支持分為自尊支持、情感支持、網(wǎng)絡(luò)支持三大類。可見“尊重”在個體發(fā)展和社會發(fā)展中的重要作用。

對每個畢業(yè)生四年甚至更多大學(xué)生活的時間付出，以及對專業(yè)傾注的精力與情感都需要得到尊重。由此，畢業(yè)生期望自己所學(xué)專業(yè)得到社會的認可，滿足被尊重的需要，同時也期望通過從事相關(guān)專業(yè)達到自我實現(xiàn)的需要。換句話說，畢業(yè)生需要專業(yè)需求的認可。為了提升學(xué)生對專業(yè)的認同，可以從建立動態(tài)的體系入手，強化專業(yè)的建設(shè)。

專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的重要支撐，既是學(xué)校特色的反映，也是國家職業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)，同時又是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是滿足學(xué)生尊重的需要和自我實現(xiàn)需要的重要環(huán)境支持。穩(wěn)定的專業(yè)建設(shè)雖能保障學(xué)校課程教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，卻可能因時代的發(fā)展而過時、落伍，使相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認同低、就業(yè)困難，給學(xué)生和學(xué)校均造成不好的影響。因此，為順應(yīng)時代發(fā)展變化，促進畢業(yè)生更好地認同所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)發(fā)展需要，學(xué)校可建立專業(yè)的動態(tài)發(fā)展機制。

學(xué)校在建設(shè)動態(tài)發(fā)展機制時，需通過對用人單位的長期需求監(jiān)測，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，根據(jù)市場的實際需求納入新興產(chǎn)業(yè)、刪減過時專業(yè)，在“國家調(diào)控、省級統(tǒng)籌、高校自律的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制”下，建立具有學(xué)校特色的專業(yè)動態(tài)機制。即通過用人單位、就業(yè)市場調(diào)查反哺學(xué)校專業(yè)設(shè)置，增加市場需求專業(yè)，減少市場淘汰專業(yè)。由此，通過專業(yè)設(shè)置的合理性，提高學(xué)生對本專業(yè)的認可程度，增加就業(yè)。

3.高基銜接，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力

學(xué)生的個體發(fā)展是漫長的，但關(guān)鍵的階段只有個別的幾個，而這幾個階段的選擇對學(xué)生未來發(fā)展各方面的需求起著重要作用。職業(yè)規(guī)劃正處于基礎(chǔ)教育結(jié)束，高等教育開始的關(guān)鍵階段，學(xué)生通過選擇專業(yè)初步?jīng)Q定自己的未來職業(yè)發(fā)展方向。但現(xiàn)有階段的基礎(chǔ)教育更傾向于學(xué)科課程的教育，缺少對專業(yè)、職業(yè)的引導(dǎo)，使得學(xué)生高考選擇專業(yè)時不知所措，有的甚至隨便填寫，不利于未來的職業(yè)發(fā)展。2017年部分省份執(zhí)行的新高考招生制度開始以專業(yè)為導(dǎo)向，在語數(shù)外的基礎(chǔ)上要求學(xué)生提升某些學(xué)科的能力水平，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃打開了新的篇章，高校在基礎(chǔ)教育中開始發(fā)揮越來越重要的作用。

高等教育在學(xué)生就業(yè)中起著承上啟下的作用：“承上”即將畢業(yè)生送入勞動力市場；“啟下”即對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考與指導(dǎo)。為做好“啟下”工作，高校可通過學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗和就業(yè)市場的反哺，整理相關(guān)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)手冊，通過多種方式，如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)學(xué)生了解各專業(yè)的學(xué)習(xí)目標、應(yīng)具備的能力，以及未來發(fā)展等，提高其專業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃的能力。同時，通過高校學(xué)生、教師，甚至合作用人單位的“主動送教”，讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生對大學(xué)、專業(yè)、工作等具有直觀的認識，更好地指導(dǎo)其進行職業(yè)規(guī)劃。