課程思政視域下大學生人際交往能力培養路徑探索

文/劉紅菊

新時代的教育要培養擔當民族復興大任的時代新人，這樣的時代新人應當是品德高尚、人格健全、身心健康、全面發展的人[1]。進入新時代，中國正走在實現強國崛起的道路上，優質的人力資源是制勝的法寶，高校是培養優質人力資源的重要陣地，全面發展的大學生是高校培養的優質人力資源。大學生的人際交往是必須要經歷的人生課題，只有人際交往順暢了，學生才能實現全面發展。因此，大學生人際交往的好壞對優質的人力資源有重要影響。

伴隨著互聯網信息化、網絡社交和自媒體軟件的興起，社會多元文化相互融合、交叉，一些不和諧、不健康的思想文化也悄然發展，無形中對大學生的交往觀念、交往方式帶來不良影響。

因此，為培養擔當民族復興大任的新人，在課程思政的視域下，對心理健康教育中的大學生人際交往路徑進行探索顯得尤為重要。大學生的人際交往比以往更加復雜多變，是大學生必須要經歷的人生課題。

一、課程思政的理念

課程思政是指通過運作整個課程，在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程，它既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法[2]。傳統觀念認為，思想政治教育是思政課程的任務，其他課程只是傳授自身知識，與思想政治教育沒有聯系。從2004年中央先后出臺一系列關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件開始，課程思政應時而生，切實改變各類課程教育與思政課程教育“兩張皮”的狀態。2020年5月28日，教育部關于印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》通知強調：要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程與教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習掌握事物發展規律、通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

“融合性”是課程思政最顯著的特征，“融合性”具體指的是，課程思政并非一門獨立的課程，而要通過與其他學科有效相融，體現出課程思政的人性教化與價值引導意義[3]。與思想政治課程的顯性教育相比，課程思政的教育帶有一定的思想政治教育隱蔽性，在其他課程中，特別是通識教育的心理健康教育中，融合課程思政教育，讓思想政治元素與心理健康知識融合，在學習心理健康知識的同時，潛移默化地對學生進行思想政治教育，引導學生樹立和堅持正確的國家民族觀、人生世界觀，培養學生高尚的道德情操，實現自我價值，締造健康的生活和幸福人生。

當前，國際社會意識形態風云莫測，各種社會思潮蜂擁而至。因此，我國要培養愛國愛黨、政治意識堅定的大學生，需要進一步加強課程思政，挖掘各門課程中的思想政治資源，在傳授課程相關知識的同時加強思想政治教育，為大學生的思想防線建構一道攻不可破的壁壘，進而抵御世界對華不良企圖觀念的入侵。

二、大學生人際交往能力的重要性

物以類聚，人以群分。大學生作為一個特定的群體，不能獨立存活于社會中，必須與周圍的人交往，形成一定的社會關系，從屬于某個組織，得到認同感和歸屬感，才能讓自身心理健康，進而順利完成大學學業，成長成才。馬克思關于個人全面發展的學說，是我們對大學生實施人際交往教育的重要理論依據，實現每個人的自由全面發展是大學生人際交往教育的終極目標[4]。

在上大學以前，學生主要的人際交往對象是家人、老師和同班同學，交往的目的簡單，主要是圍繞好分數、好成績而進行的。成績好了，會使家人開心、老師喜歡，獲得同學們的追隨。另外，中學期間，學生的人際交往少，為考入好的大學，有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沉浸在課堂和“題山題海”中，刷題、“三天一小考，五天一大考”、模擬考等耗竭了學生的身心，讓學生沒有時間精力投入到人際交往中。課余時間也是在各種補習培訓班中度過，人際交往于他們而言就是表面的簡單打招呼，深入的情感交流幾乎沒有。

進入大學后，學生的社會角色、所處的生活環境發生了巨大的變化。在大學，學生與家人老師的交往相對減少，師生關系、親子關系逐漸弱化，而與其他人員的交往多了。舍友關系、社團成員間關系、戀人關系、網友關系，甚至于在兼職、社團中形成的工作關系都增強了。人際交往是學生學習生活中必不可少的存在。大學生課程學習相對自由，課余掌控的時間變多，社交的需求變強，社交的場所變廣，他們會在不同時間、不同場合尋求與人交往，來確定自己的能力，得到同輩的認同，滿足自己情感的歸屬和自尊的需要。

大學生在校期間人際交往得到順利發展，會提升他們的自信感，促進學業發展，將來進入社會可以快速適應。若大學期間的人際交往受阻，將來進入職場會害怕與他人交往，致使進入社會之后適應困難、緩慢。因此，大學生人際交往是大學生在高校需要完成的任務之一，他們在大學里處理好了各種人際關系，會增強身心健康，實現全面發展成才。

三、大學生人際交往中存在的主要問題

（一）自我封閉

進入大學后，校園擁有豐富多彩的社團活動，各路“英雄豪杰”都在大學的舞臺上演繹自己的精彩故事，一些有特長的學生會充分展示自己的特長，吸引外界的關注，成為人際交往的中心。學習成績不再是唯一關注的標準，曾經引以為豪的成績和周圍的同學相比，也變得普通尋常，導致有些學生覺得自己不如以前優秀，慢慢變得自卑渺小，內心敏感，怕別人瞧不起自己，自我封閉，不愿與人交往，感覺孤獨。有些學生參加了較多的活動，做了許多的事情，周圍聚集了很多朋友，但是覺得真心的朋友沒有幾個，不能與周圍的朋友吐露自己內心真實的想法，從而變得孤獨。還有大學生因網絡聊天的便利、互聯網游戲的吸引、影音視頻的繁多而沉溺于虛擬網絡世界，一個人宅在宿舍或者其他地方，獨自學習生活，造成現實孤獨。另外，性格原因、家庭原因、缺乏交往技巧等都會令學生產生孤獨感。

（二）價值觀出現偏差

2020年，在中國共產黨的領導和全國各族人民共同努力下，我國已經全面進入小康社會，人們的物質生活水平與上一個世紀相比有了極大的提高，處在這個時代的大學生幾乎沒有經歷過祖輩們吃不飽穿不暖的日子，他們享受到國家富強帶來的生活富足，吃穿講求品質，追求最好的。時尚高端奢侈品令大學生容易滋生一些享樂主義、功利主義和攀比虛榮主義精神。大學生與同學的交往帶有較強的目的性，通過選擇交往對象來讓自己獲得更多的物質資源或者好處。再加上互聯網上的一些虛假不實、低下俗氣的信息的影響，西方個人主義、拜金主義隨網絡地球村的滲透侵入，讓學生的認知受到影響，價值觀出現偏差，致使大學生之間人際交往的純潔性遭到破壞。

（三）人際交往技巧缺乏

大學生在以前的學習生活中，交往對象的簡單性、交往范圍的狹窄性、交往感情深入的不充分性，加上父母或者其他照顧者的過度干預保護，均會讓他們與人的互動模式得不到充分的發展，造成人際交往技巧缺乏。大學生的人際交往僅停留在打招呼的層面，一旦涉及深入的交往，他們往往會自我為中心，不能站在對方的角度去思考問題，理解對方，給予對方應有的尊重，從而產生種種矛盾。除此之外，大學生可能因小時候的創傷、校園霸凌等不愿與人交往，害怕與人交往，從而產生社交恐懼和社交焦慮，讓交往技巧無法正常發揮造成缺乏。校園里人際交往技巧的缺乏形成的宿舍矛盾、失戀、人際關系沖突是司空見慣的事情，極端的還有人際交往受阻后發生危機事件，如上海復旦大學的兩個碩士研究生，他們的學習成績雖然很好，但人際關系處理不當，相互之間因雞毛蒜皮的小事而引起矛盾，沒有及早發現處理，造成毒死同學的危機事件發生。

四、課程思政融入大學生人際交往的路徑

（一）社會主義核心價值觀為大學生人際交往注入“心”力量

目前，社會上存在著復雜多樣的價值觀念和價值取向，大學生正處在青春期的穩定統一階段，是養成正確人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，高等教育在學生價值觀體系中把我國社會主義核心價值觀與大學生的價值觀聯合起來。中共中央總書記習近平指出：“人類社會發展的歷史表明對一個民族、一個國家來說最持久、最深層的力量是全社會共同認可的社會主義核心價值觀。”如果沒有共同的核心價值觀，一個民族、一個國家就會魂無定所、行無依歸[5]。社會主義核心價值觀“誠信、友善”的價值準則著眼于公民應當遵循的基本行為準則，應作為大學生人際交往原則的最高原則。大學生在與他人交往時待人誠信、不虛假造作，會換來對方的同等對待，關系自然良好。友善是人們和諧、團結與合作的重要基礎，大學生在人際交往時做到相互友善，必定其樂融融。大學生要把誠信、友善的社會主義核心價值觀真正內化于心，增強“心”力量，從而引導自己的人際交往。

（二）深度、精準挖掘大學生人際交往中的思政元素，設計大學生人際交往課程

思政元素包羅萬象，涉及理想信念、文化傳承、黨史、社會主義道路選擇、中國馬克思主義理論制度自信、國家法治觀念、創新精神甚至于校風校紀等，找到思政元素的切合點和著力點，使思想政治教育在人際交往中自然而然地完成。在設計大學生人際交往課程時，可以通過講故事的方式，把共產黨人的理想信念故事講出來，引導大學生為中華民族之復興交志同道合之友；在人際交往方面，可以從“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我師焉”等傳統文化來引導大學生與人交往，還可以用國家法治觀念正確引導大學生進行人際交往，教育他們不與非法團體的人員成為朋友，不違法亂紀；在人際交往的技巧上，可以從創新精神下指導學生開拓交往方式和如何通過網絡進行交往。

（三）策劃組織形式多樣的趣味游戲、團體實踐活動，在活動中，使課程思政與大學生人際交往相得益彰

在各級各類學校中，趣味游戲和團體實踐活動是經常組織與舉行的，這是學生把學習的理論投入實踐的主要方式之一，在活動中插入思政元素，實施課程思政是切實可行的。其一，活動本身具有的趣味性讓思政元素的強行灌輸感減弱，思想政治教育的內容不再讓大學生覺得教條僵硬，而是喜聞樂見地接受；涉及思政元素的活動也會變得“高大上”，遠離低級趣味，變得更有深邃的意義。其二，大學生在實踐活動中，會因共同理想信念、興趣愛好、價值觀等產生聚合，他們將會面對活動沖突，遭遇活動任務和人際交往挑戰，也會激發潛能，化解沖突矛盾，完成任務，獲得感悟，在感悟中覺察能力的增長。其三，活動的主體是大學生，大學生為了實現自己參加活動的目的，會充分發揮自己的主觀能動性，學習體驗更直觀，對當下有掌控感，對課程思政的教育內容和人際交往的技巧更有獲得感。總之，要多策劃組織形式多樣的活動，尤其是關于人際交往的活動，如“戴高帽”“盲人旅行”“信任背摔”等。豐富大學生校園生活的同時，也能使課程思政與大學生人際交往相得益彰，更好更優地培養德才兼備的社會主義接班人。

（四）充分利用網絡，促進課程思政與大學生人際交往

現在的大學生多為“00后”，手機對于他們來說如喝水吃飯一樣離不開。2018年4月，教育部正式印發了《教育信息化2.0行動計劃》，在政府的要求與促進下，“寬帶網絡校校通”成為現實，慕課、微課、騰訊會議、網課因新冠肺炎疫情也蓬勃發展，大學生在手機上可以不受時間、空間的限制，可以獲得感興趣的知識、找到需要的資訊，隨時進行學習和查閱。對于大學生的人際交往教育，要充分利用好科技的發展、大數據帶來的便利，通過QQ群、微信公眾號、微博、抖音、B站等各種新媒體，發布文章和視頻，宣傳人際交往理論與技巧，宣傳中國共產黨黨史，宣傳改革開放的歷史成就，弘揚思想政治教育主旋律，激發正能量。引導大學生在網絡上進行人際交往互動時，不因虛擬的網絡世界而喪失道德底線，不隨意發表不負責任的不當言論，不對國家民族他人造成傷害；更不能參與非法組織，違法亂紀，害人害己，叛黨叛國。現下，網絡讓大學生不出國門就可以和外國人遠程交往，交往的地界變得廣泛，千山萬水不再是距離，千里眼順風耳也不再有優勢，只需要一部手機或一臺電腦，大學生就可以與世界各國的人交往，進行視頻語音聊天成為朋友，在人際交往中得到新的感受。

（五）在個體心理咨詢、團體心理輔導處理和改善學生人際交往問題時，咨詢老師時刻要把課程思政的相關內容糅合在個體咨詢和團體輔導中

個體心理咨詢和團體心理輔導是處理大學生心理問題的方式。在人際交往出現困擾問題時，大學生一方面可以進行個體心理咨詢。另一方面，通過發放問卷或者訪談的方式，找出大學生人際交往中的實際問題，以實際問題為依托，設計人際交往團體心理輔導，引導他們在團體中發揮主體性，以小組或團體形式主動探索，自主獲得解決人際交往問題的方法策略。雖然心理咨詢需要咨詢老師保持價值中立，但是立德樹人教育的根本任務，心理老師要牢記在心，無論是在個體心理咨詢還是團體心理輔導中，心理老師都要在運用專業知識技術之外，應用課程思政的相關內容、國家倡導的核心價值觀，幫助大學生改善和解決人際交往問題，促進大學生人際交往技能的提升，引導大學生成為有德之才。

總而言之，大學生的身心健康越來越受到國家社會的關注，作為身心健康的重要影響因素，人際交往備受關注。課程思政視域下進行大學生人際交往教育，要深度引導思政元素，把課程思政融入實踐活動中，努力營造良好的校園育人氛圍，圍繞“一合作二溝通”的核心原則，讓大學生養成愛交往、樂交往的習慣，切實提高大學生與人溝通的技巧、交流方式以及隨機應變的能力，讓人際交往能力轉變成大學生畢業就職后的翅膀。