大學生科技創新項目申報指導工作的探討

侯天順 裴振偉

(西北農林科技大學水利與建筑工程學院，陜西楊凌 712100)

根據教育部發布的信息，2017年我國高校畢業生人數達到795萬，超越2016年的765萬，創歷史新高。隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業形勢面臨著嚴峻的挑戰。大學畢業生要在競爭激烈的求職過程中脫穎而出，實踐能力等綜合素質是不可忽略的重要因素。而導致大學生實踐能力不強的原因是多種多樣。首先，受中學應試教育的影響，無論是主觀因素還是客觀因素都使學生較為注重書本理論知識的學習而忽略實踐動手能力的培養。其次，對大部分學生而言，高考的壓力使他們全身心投入理論學習，生活軌跡多為學校與家兩點一線，缺乏對社會的認知，難以意識到社會生活的復雜性和多樣性；同時受外部客觀條件的約束，也難以有機會接觸或參與具體的社會活動。這不僅直接影響實踐能力的培養，甚至間接導致學生觀念的畸形，即僅重視理論知識而輕視實踐能力。最后，對大學教育的錯誤理解也導致大學生缺乏培養實踐能力的主觀能動性[1]，從而直接或間接造成大學生的實踐能力與理論知識水平有較大差距，對社會實際認識不足。尤其是對工科本科生而言，當他們面臨社會就業或科研探索時，只靠所掌握的理論知識往往不足以支撐工程實踐或學科探索，畢竟實際工程不是紙上談兵，是需要理論與實際緊密結合的。例如，在土建類實際工程中，實際操作或工程經驗甚至是領先于現階段理論知識的。

創新是創業的原動力，創業是創新的價值體現[2]。大學生創新意識和創新能力的培養是大學生綜合素質培養的核心[3]，也是新時期高校人才培養的戰略目標之一。大學生科技創新項目為鍛煉本科生的實踐能力、動手操作能力和創新能力提供了廣闊的平臺。根據《教育部財政部關于批準第一批大學生創新性實驗計劃項目的通知》(教高函[2007]15號)的要求，有60所高校參與了第一批大學生創新性實驗計劃項目，共上報了3 095個項目。國家大學生創新性實驗計劃項目是唯一直接面向本科生的研究項目，2007年西北農林科技大學很榮幸地成為該計劃項目首批獲批高校，共獲批了50個項目。在近十余年的發展過程中，學校分別設置了國家級項目、省部級項目、校重點項目、校一般項目等各種類型的大學生創新性實驗計劃項目，目前項目總數維持在500余個，從而滿足了不同層次的學生創新培養要求。在項目課題組，大學生與其他成員共同針對項目課題提出自己的看法，并親身參與課題研究。這有利于培養大學生的實踐能力和創新能力以及與他人合作交流的能力。除此之外，大學生本身都具有一定的創新能力和創造潛能，如果能夠通過創新創業教育予以開發，將能夠更好地幫助其就業和接受再教育，從而使其為我國經濟建設做出貢獻[4]。

目前，已有大量學者對大學生的科技創新活動進行了研究，但是有關大學生科技創新項目申報的研究相對較少，大量優秀的項目課題因為申報未通過而被擱置的問題沒有引起足夠的重視。因此，筆者對大學生科技創新項目申報指導工作進行了初步研究，根據多年來積累的經驗，在項目課題的選擇、項目申報書的撰寫、項目申報答辯等方面，提出指導工作的可行性建議。

一、引導大學生科學選題

(一)大學生科技創新項目的選題要適當

目前我國大學的課程內容設置造成在校本科生的知識面較廣，但專業能力相對較弱，實踐能力與理論知識水平不匹配。例如，大部分高校的土木工程專業實行“大土木”培養[5]，沒有對土木工程專業做較為細化的區分，將房屋建筑、道路橋梁、地下工程等都綜合在一起，而學生為了獲得學分往往選擇學習一些較為容易的課程，從而導致所學的專業理論知識內容不成體系、不夠系統，缺乏較為連貫的專業邏輯思維。此外，對專業的認識不足也導致大學生缺乏專業學習的熱情和動力。

對大學生而言，創業創新教育不是純粹的高深理論探究，也不是對未來美好教育的描述[6]。根據上述在校本科生理論水平和實踐能力的實際情況，如果大學生科技創新項目課題涉及的內容過深、超出學生所掌握的理論知識，學生將難以深入、全面地理解課題的核心內容，從而很難參與其中，找不到存在感。這會導致創業創新教育難以推進且執行效果較差，達不到預期效果。如果課題涉及的內容過淺，會使大學生認為科技創新項目不過是走過場而已、自身難以通過項目課題的研究探索獲得實質性的提高，從而造成精力和經費的雙重浪費。因此，筆者認為大學生科技創新項目課題的選擇要適當，要盡可能與學生所學或感興趣的專業方向相結合；課題研究的深度要適中，既要有一定的挑戰難度，又要能夠使參與者有成就感。好的開始是成功的一半。只有選擇的課題內容及其研究深度適宜，才能充分調動大學生的主觀能動性[7]，使本科生有強烈的參與感，從而達到開展大學生科技創新活動的初衷。

(二)采取“興趣式引導法”指導大學生進行項目課題的選擇

筆者結合自己6年的教學經驗，針對大學生科技創新項目課題內容可能選擇不當的問題，提出采取“興趣式引導法”指導大學生的科技創新項目申報，即從參與者的興趣出發，針對已有課題或想法進行擴展或升華。大學生對未知事物的好奇心或對未知領域的渴求，能夠促使其將內心的想法與自身理論知識的積累有效地結合，進而引發更深層次的探索。孔子在《論語》中云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”愛因斯坦亦言“興趣是最好的老師”。可見，由興趣而產生熱愛，由熱愛激發動力。

因此，“興趣式引導法”可通過名人感召，以名人事跡或優秀校友激發在校大學生的探索熱情，充分調動其積極性[8]。在“興趣式引導法”實施過程中，指導教師應該以人為本，不斷改進教學方法，既要增強與學生的交流，又要激發學生的興趣[9]。大學生科技創新小組一般由3～5人組成，組員共同完成所申報的科技創新項目。在初始階段，小組成員可以從自己所學專業或興趣方向的角度對項目課題的選擇提出個人想法或觀點，也可根據指導教師設置的課題關鍵詞選擇自己感興趣的方向。這樣，從興趣方面出發，一方面能夠最大限度地吸引學生的注意力，使其保持較高的工作激情；另一方面也可使學生從自身實際的知識水平出發，避免超出自身水平過分追求“高大上”的課題。此外，“興趣式引導法”在實施過程中，也要盡量避免過于空談，脫離實際，選擇的課題研究內容要有現實意義，最好能依托于某一具體工程問題，而不能為了做而做，從而使大學生科技創新項目失去意義。總而言之，一個好的課題既要“仰望星空”，又要“腳踏實地”，要源于生活而又高于生活。

采取“興趣式引導法”指導大學生進行項目課題選擇的工作，主要包括以下3個環節。

首先，指導教師要求大學生科技創新小組的組長收集所有成員的意見或想法，然后再聯系指導教師集中開會討論。在小組會上，組員可從研究目的、研究的現實意義、研究現狀等方面，有針對性地闡述自己的想法，對自己所提出的研究主題進行可行性分析；然后指導教師對組員發表的看法進行點評，并進行選題的初步篩選；最后指導教師與學生小組通過共同討論選定1～2個研究主題。該環節旨在培養大學生獨立思考的能力，使學生能夠針對某一工程問題有策略性地查閱文獻并提出相應的研究方法。

其次，針對已選定的1～2個研究主題，指導教師要求課題組成員首先搜索收集相關的資料，包括研究的現實意義、國內外研究現狀、最新研究成果等，并在分析資料的基礎上提出研究目的和研究方法，使課題研究緊跟時代熱點；然后根據已掌握的資料提出相應的研究方案；最后課題組成員集中開會討論，對所提出的研究內容和研究方案進行可行性分析，最終得出一致意見，并優選確定1個研究主題。

最后，指導教師要求課題組成員圍繞最終確定的研究課題搜集資料并進行分析，然后所有組員集思廣益，從所學專業或興趣方向的角度提出各自的看法或建議，確定詳細的研究內容和研究方案。在此基礎上，指導教師與課題組共同開會討論，對所提出的研究內容和研究方案進行再修改和補充完善，最終形成書面會議記錄。以書面形式記錄會議討論的關鍵信息或取舍點，有助于為課題的后續研究提供參考。

二、指導學生合理組織文本

大學生科技創新項目課題確定之后，還需要課題組提交相應的文書資料進行申報。然而，筆者發現，本科生在準備項目申報書面材料階段存在文字功底普遍較差、語法運用不夠恰當、基本的辦公軟件運用也不夠純熟等問題。這一系列問題必然導致學生在項目申報材料的撰寫中“心有余而力不足”——即便掌握專業理論知識和了解相關原理，也難以準確表達。因此，筆者根據以往指導大學生科技創新項目申報的經驗，提出采取“互評主評逐步完善法”指導學生合理組織項目申報文字材料，即先要求大學生科技創新項目課題研究的所有參與者對項目申報文字材料進行互評，然后由指導教師進行主評，并在此過程中針對存在的問題進行逐步完善。當局者迷，旁觀者清，多聽取他人意見有時更容易發現問題，也更有助于項目申報文字材料的完善。

采取“互評主評逐步完善法”指導大學生進行項目申報文字材料的組織和撰寫，主要包括以下3個環節。

在項目申報書起草環節，一是要求大學生科技創新項目課題組仔細閱讀學校關于申報要求的文件，在學校網站查詢國家或學校規定的項目申報書內容要求和格式要求，特別是要清楚地了解項目申報文件的內容設置要求和板塊要求；二是要求在立項依據的闡述中，要區別理論依據與實踐依據，要體現一定的邏輯思維關系和理論深度；三是要求對參考的材料，要取其精華、棄其糟粕，不可貪功冒進、一味抄寫；四是要求圍繞確定的研究主題，對項目申報書要求的內容進行整合。在這一環節，課題組成員需要集中交流，明確項目申報書格式和內容要求，并分工協作共同完成項目申報文字材料的組織和撰寫工作。此外，針對項目申報書的內容和格式要求，課題組需將討論意見集中匯總并形成相應的文件或記錄，以備后來者借閱參考，同時也可以作為項目申報書撰寫過程中的指導依據。

在項目申報書初稿的“互評”環節，要求課題組成員在完成各自承擔的初稿內容之后，在課題組長的組織下開會討論申報書初稿，針對申報書的格式和內容，小到標點符號，大到文字段落，對申報書初稿的質量進行內部互評，使申報書初稿不僅格式滿足要求，而且內容表述清楚、言簡意賅。同時，在條件允許的情況下，可邀請申報科技創新項目的往屆大學生或在校的研究生對申報書初稿的內容和格式進行有針對性的修改和完善。此外，筆者根據6年的大學生科技創新項目申報指導工作經驗，認為將“互評”過程中發現的所有問題進行匯總整理，然后逐條修改，能夠提高修改的有效性，避免遺漏。

在項目申報書的教師“主評”和完善環節，在課題組集中開會討論的基礎上，指導教師對項目申報書初稿進行點評，查漏補缺，進行再修改和完善，使申報書的格式符合要求、內容邏輯通順。此外，要求所有參會人員能夠自行記錄，最后形成會議紀要，為課題組或組員的后續工作和學習提供依據和參考。

三、輔導學生有效演講答辯

大學生科技創新項目申報書提交之后，學校會安排申報答辯。而大部分本科生對這樣的答辯知之甚少，且沒有上臺答辯的經驗。所以即使在書面資料的幫助下，由于缺乏臨場經驗，本科生在申報答辯中仍難以有效地表達自己的看法和觀點，或者因過于拘謹不適應答辯氛圍而出現答非所問等情況，從而導致答辯效果差強人意，甚至導致項目申報失敗。申報答辯是大學生科技創新項目申報過程中的重要環節，前期的所有努力均需在答辯中充分展示。只有通過答辯，項目才能獲得批準。所以必須充分重視申報答辯。因此，針對大學生在科技創新項目申報答辯中存在的思路混亂、詞不達意等問題，筆者提出采取“預答辯法”輔導學生提高答辯技能和正式答辯演講的有效性。所謂“預答辯法”，就是先在課題組內部進行項目申報答辯預演，并進一步完善課題研究思路。經過多次的答辯預演，由量變引起質變，使課題組積累足夠的經驗去完成即將到來的正式答辯。同時，這樣的答辯預演也是大學生學習生涯中的重要經歷，對部分學生而言，有利于解決其因整個大學生涯僅經歷過畢業答辯而導致的在就業面試或其他答辯中“技不如人”的問題。

采取“預答辯法”輔導大學生進行項目申報答辯的準備，主要包括以下2個環節。

一是做好大學生內部預答辯的組織工作。大學生科技創新項目申報答辯通常由課題組組長作為代表參與現場答辯。因此，在組織內部預答辯時，首先需要了解學校對大學生科技創新項目申報答辯的要求，包括需要準備的材料、答辯時間的設置、答辯的內容和形式等。其次，需根據正式答辯的要求明確內部預答辯以PPT形式對項目內容進行展示；根據項目申報要求，明確展示的內容應包括選題目的和現實意義、國內外的研究現狀，以及項目課題研究的基本觀點和依據、討論的問題、擬采用的方法及其可行性等。最后，要求課題組組長作為主講人負責進行講解，講解既要語言簡潔又要邏輯通順，預答辯內容要有的放矢，不可過于繁瑣混亂，亦不可過分簡化、忽略中心思想。此外，在課題組內部預演項目申報答辯時，可邀請往屆本科生或在校研究生參加，盡可能模擬正式答辯現場；同時，允許所有參與者各抒己見，從而最大化利用答辯預演消除問題死角。

二是輔導大學生通過答辯過程的預演為正式答辯做好準備。在輔導內部預答辯時，需邀請各項目的指導教師開會進行討論，并要求指導教師主持最終的預演答辯或作為答辯評委。在預答辯過程中，指導教師需針對項目申報存在的問題、答辯方式、講解的邏輯性等提出意見，使課題組能夠盡可能了解正式答辯中評委的想法和思考模式；同時，需指導課題組成員在預答辯的基礎上修改完善課題研究思路。熟能生巧，通過多次預答辯，可以使學生在正式答辯之前盡可能多地熟悉答辯情況和技巧。萬事俱備，自然百戰不殆。

此外，大學生科技創新項目申報指導工作要特別注重人人參與，應讓課題組的每個成員都能夠完整地體驗項目申報過程，要求課題組全體成員參與項目申報的每個步驟；同時，將這些要求納入課題組工作規范，在項目申報伊始即通知到每個成員，使項目進行過程中要求遵守的紀律有規可依。這不僅有助于使課題組的每個成員都有所收獲，還可以杜絕只占名額、不干事的現象以及偷懶耍滑、冒名代替等情況的發生。特別是要加強大學生科技創新項目申報和研究過程中的道德教育，培養學生求真務實、知行合一的科學態度[10]。

綜上所述，針對大學生科技創新項目申報指導工作中存在的漏洞，指導教師采取“興趣式引導法”引導課題組成員從興趣出發進行選題思考并結合自身專業能力和工程實際問題確定研究難度適中的課題內容；采取“互評主評逐步完善法”，在明確項目申報書內容和格式要求的前提下，通過課題組成員之間的相互評價以及指導教師的主評，逐步提高項目申報書的質量；采取“預答辯法”指導課題組從答辯預演過程中吸取經驗、理清課題研究思路，從而提高項目申報成功率。

筆者在開展大學生科創項目指導的長期實踐中摸索總結出的上述方法，通過在實際工作中的應用，取得了較好的工作成績。截止到目前，筆者已經指導了國家級大學生科創項目6項、校級科創項目4項。本科生對這些項目的的參與熱情較高，參與完成的8篇論文在核心期刊上發表，項目成果在大學生創新論壇上獲獎2項；還有9位學生先后被保送到浙江大學、西安交通大學、上海交通大學、武漢大學等國內知名高等學府繼續深造。可見，大學生科技創新項目的組織實施，既豐富了大學生的課余生活，又培養了大學生的創新意識。相關工作的方法創新和取得的經驗具有一定的示范引領效果，值得在大學生科創項目申報和指導工作中推廣。