高考作文試題語境考查載體分析

孔凡成

【關鍵詞】高考作文，語境考查，載體

隨著高中語文新課標的實施，高考作文試題重視語境載體考查成為了解學生語文學科核心素養表現水準的一個重要方面。課標指出：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”[1]這里的“情境”實指語境。王寧先生指出：“所謂‘情境，指的是課堂教學內容涉及的語境。”[2]筆者在解釋“語文學科核心素養”概念中“真實的語言運用情境”這一關鍵短語時，也認為這里的“真實的語言運用情境”指的是語境[3]。語境指對具體的言語交際活動產生重要影響的條件和背景，包括上下文語境、情景語境、虛擬語境、社會文化語境和認知語境等類型。寫作是特定語境中為完成特定交際任務，運用書面語言向讀者對象進行的一種建構性交流活動。語境中的諸要素決定著寫作的風貌，影響著寫作的真實程度，因而在具體的寫作活動中，需要考慮到語境載體的作用。基于此，為方便考生寫作，高考作文試題需要重視考查語境載體。

高考作文試題語境考查載體，不僅表現在高考作文命題中，還表現在學生的高考作文寫作和高考作文評價標準中。

載體一：高考作文命題語境載體考查意識的深入

作文命題載體語境化并非今日始，早在明清科舉考試時期，命題要求就強調“代圣人立言”，這在一定程度上已經隱含著作文命題的虛擬語境色彩。只是當時的命題千篇一律，要求虛擬圣人口氣，采用八股文體，且充滿道德說教意味。因而這種虛擬語境的方式顯得單調乏味，不利于促進社會發展。而在《紅樓夢》第八回“大觀園試才題對額”部分，更是顯示出情景語境命題的色彩。該回描繪了現場考查賈寶玉的題名、作對能力，其試才方式就是根據現場語境的真實需要，立足現場情景命題，現場考查寶玉的真實水平，其評價的標準則是從語境要求出發，根據寶玉所學的知識和技能，做到得體。顯然，這種命題方式要比八股評價更能適應社會需要，更能考出考生實際水平和長處。

20 世紀30 年代，阮真強調教師作文命題應是“替學生擬題”。“替學生擬題，是要斟酌時地環境和學生的程度的，所以決不能抄襲模仿;替學生擬題，是要根據學生的學識經驗與生活需要的，所以決不能根據教師的學識經驗”[4]。他認為教師擬題可利用的機會主要有：利用學生實際需要的事項，利用讀物，利用定期刊物，利用校內服務事項，利用社會服務事項，擬題“要生活化，實際化”;并指出“有實際生活需要的機會，我們固然要利用;沒有實際生活需要的機會，我們也要假設環境，造成機會，去做問題設計”。[5]所謂“要斟酌時地環境和學生的程度”“要根據學生的學識經驗與生活需要”，就是要考慮寫作命題的語境因素。顯然，“替學生擬題”的實質是根據情景語境、認知語境以及虛擬語境，站在學生的立場，設身處地進行作文命題，使學生樂寫、愿寫，使作文教學符合生活需要。這對糾正作文命題中的種種不當做法頗具警示意義。

上述作文命題注意語境考查的現象，在新時代的作文命題中得到了充分回應。2015 年高考命題提倡任務驅動型寫作，就已經明確地發出了高考作文命題重視語境考查載體的信號。而在2020 年的高考作文中更是如此。據統計，2020 年已有26 個省市使用全國試卷，其中25 個省市考的是語境命題作文，這表明高考作文命題語境考查載體已經成為大趨勢。

全國統考三份試卷都設置了語境考查載體，新高考卷Ⅱ作文也表現為創設寫作虛擬語境。全國卷Ⅰ作文的虛擬語境中，交際話題是在桓公重用管仲，鮑叔甘居其下這一事件中，對齊桓公、管仲和鮑叔三人哪位感觸最深？交際任務是在班級讀書會上交流自己對齊桓公、管仲和鮑叔三人中某一人的感受和思考，交際場合是班級讀書會，交際對象是本班同學，角色身份為本班學生，文體是發言稿。

全國卷Ⅱ作文的虛擬語境為“世界青年與社會發展論壇”邀請中國青年代表參會，發表以“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的中文演講。交際話題是在“世界青年與社會發展論壇”上，就疫情背景進行“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的中文演講，交際任務是圍繞話題進行演講，交際對象是參加“世界青年與社會發展論壇”的各國青年，角色身份是中國青年代表，文體是演講稿。

全國卷Ⅲ作文的虛擬語境是，畢業前學校請你給即將入學的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。交際話題是以過來人的身份談論如何為自己畫好像，交際任務是分享自己的感悟與思考，幫助高一新生審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要問題，讀者對象是高一學弟、學妹，角色身份是即將畢業的高三師兄或師姐，文體是書信。

新高考卷Ⅱ作文的虛擬語境是電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。交際話題是“帶你走近×× 地方”，交際任務是寫一篇以“ 帶你走近”為題的主持詞，交際對象是電視觀眾，角色身份是客串主持人，文體是主持詞。

由上可見，高考作文命題語境載體考查已經在高考中得到充分體現，特別是虛擬語境載體創設已經成為標配，命題注重虛擬出寫作話題、交際任務、讀者對象、作者角色以及文體樣式，充分體現了寫作的交際性特點，反映出新高考重視考查學生的書面交際素養。

重視虛擬語境寫作命題，當然與大規模高考無法在同一時間內讓學生沉浸在同一類型的寫作現場情景中考查有關。不過，由于虛擬語境具有和情景語境同樣的寫作交際目的、讀者對象、作者自我角色、交際關系、交際話題，以及和交際目的與讀者對象相一致的文體樣式，因而同樣能夠溝通現實生活，使寫作的語篇具有真實性，從而避免浮夸造假。

當然，2020 年的高考作文命題載體也有對語境考查不夠全面的現象，比如新高考卷Ⅰ就是“材料+命題”作文，地方命題的如浙江省、江蘇省、上海市等，亦是如此。這些試卷不能說一點語境因素沒有提供，比如，所提供的材料或命題本身就是一種上下文語境因素，學生的寫作不能違背所提供的材料或命題這種上文語境因素。但是由于寫作命題沒有提供交際語境中的交際目的、讀者對象、作者自我角色、文體樣式等語境因素，因而學生的寫作容易出現泛泛而談、不著邊際、空洞無聊、不知所云等問題。

這不是說不提供交際語境載體的高考作文命題不可以存在，但是在當下，要想消除造假、套作等弊端，這類命題應少出。只有待大部分學生已經充分具備了語境意識，能夠在寫作中自覺而主動地根據需要設定出交際目的、讀者對象、作者自我角色、文體樣式等語境因素的情況下，才適宜放開“材料+命題”類的作文方式。

這實際上是要求我們正確處理好顯性語境載體考查與隱性語境載體考查的關系。當前，在學生普遍缺少語境意識的情況下，高考作文命題應突出顯性語境載體考查。而在學生普遍具備語境意識的情況下，高考作文命題可以逐步考慮隱性語境載體考查，即不提供顯性的交際語境因素，由學生在寫作中自主確立讀者對象、自我角色等因素。

載體二：高考作文語境載體考查在語篇創制中的沉潛

作文命題語境載體的考查，還需要學生在寫作過程中將寫作的語境意識深化到成品語篇中去，即把作文命題語境載體的考查落實到寫作過程及其結果中去。

傳統所稱的作文，指的是學生運用書面語言學習寫作的行為和結果，很少考慮寫作的語境因素。這樣無法調動學生寫作的積極性，不能促進學生寫作內驅力的持久釋放，學生寫出的文章一般只適合應試需要，不能適應現實和未來生活的需要，致使真實寫作、生活寫作成了空中樓閣。

高考作文命題語境載體考查背景下，學生寫作的成品應該是語篇。語篇是適應特定的語境需要，運用書面語言撰寫出來的，能夠完成特定交際任務的語言單位。“語境塑造著語篇，語篇體現著語境”[6]。因而，學生在語篇的創制過程中，要強化語境載體意識，根據寫作目的和讀者對象，選擇適宜的材料，尋找合適的文體，運用得體的語言。在構思中，可以借助交際語境因素提出問題，圍繞這些問題擇定材料，確定語體，明確風格。如立足讀者視點，可以從四個方面提出問題：

讀者—目的：我的讀者會以什么目的讀我的文章？他們決定我的寫作目的嗎？

讀者—語言：讀者會在哪些方面留意我的語言？他們希望何種風格的語言？

讀者—作者：讀者考慮到或者感受到我了嗎？我想讓他們怎么感受到我？

讀者—話題：關于我的這個話題，我的讀者知道些什么？[7]

在利用這些語境因素時，特別需要考慮的語境因素是讀者。在寫作中，學生需要了解讀者，根據讀者身份確定文體樣式和語言風格。林一平認為，可以從讀者的年齡特點、知識水平和文化程度、所從事的社會職業特點、處境和心情、讀者與作者的關系、讀者對文章內容和題目的了解程度以及讀者的可能態度等方面[8]分析讀者狀況，了解讀者。據此，再要求學生根據不同的讀者對象，選擇不同的語言文字和表達方式。

比如，在構思和寫作高考作文《共創同一世界的美好未來》時，明確文體已定為演講稿后，需要考慮讀者對象——各國青年的處境和心情，在一些國家正深受疫情困擾，“與中國脫鉤”論調甚囂塵上的背景下，有些國家的青年頑固敵對，有的則深感困惑與猶疑，有的則抱以同情心態。對此，在構思中應有所側重。在寫作中，針對世界青年的不同態度，還需要“采取同者固之，中者爭之，反者說之的言語策略”[9]：對與“我”態度相同的世界青年，予以鼓勵，并告知如何行動;對態度猶疑的世界青年，抱以理解同情，并努力爭取之;對抱以敵對態度的世界青年，一方面要駁斥其謬論，另一方面要注意言語藝術，盡量留有余地。這樣，本次演講稿的寫作才能充實、具體、有針對性。

如此，在構思中多方考慮寫作的交際語境因素，將高考作文語境載體的考查潛隱到成品的語篇中去，使語篇內容豐實，表達得體。

載體三：高考作文語境載體考查在作文評價中的顯現

高考作文語境載體考查還需要在作文評價中得到體現，通過建立關于寫作得體性的評價標準，實現考試命題載體、語篇寫作載體和寫作評價載體的一致性。所謂“一致性”，評價專家韋伯認為是“兩種或更多事物間的吻合程度，即事物各個部分或要素融合成一個和諧的整體，并指向對同一概念的理解”[10]，其目的在于引導教師更好地教和學生更好地學。這啟示我們，在考試命題中，命題的相關要求在考試評價中要得到相應的落實。如果考試命題沒有提出相關要求，在考試評價中就不宜提出相應的要求。比如高考作文考試命題中沒有提出“有文采”的相關要求，考試評價恐怕就不宜提出這一要求。何況“有文采”這一評價要求還有相應的語體限制，部分文學作品才有可能追求“有文采”，因而這一要求也不適合評價所有語體和文體。

高考命題作文提供了語境考查載體，意味著高考作文評價載體也應該提出語境方面的要求，要與作文命題語境載體考查要求相一致。如果只有高考作文命題提供了語境考查載體，而高考作文評價沒有提出語境方面的考查載體要求，則高考作文命題提供的語境考查載體沒有實際價值，學生在寫作中也不會重視高考作文命題提供的語境考查載體，在所寫的文章中也不會體現出相關的語境要求。同樣，如果高考作文評價中提出了語境方面的相關要求，而命題卻沒有提供語境考查載體要求，則顯然是高考作文評價要求過高，對學生來說也是不公平的。當然，在學生已經具備了語境意識的情況下，則另當別論。

由上所見，高考作文命題語境考查載體應在高考作文評價要求中得到顯現，特別是高考作文評價標準中應該提出相關的要求。

寫作評價標準中語境載體方面的要求，主要是得體性要求。所謂“得體性”，指的是“語言材料對語言環境的適應程度”[11]。具體表現在寫作語篇對上下文語境、情景語境和社會文化語境的適應程度。如從上下文語境角度看，考查語體、風格、文體的適切性以及銜接與連貫等方面的要求;從情景語境要求看，考查交際目的、交際話題、交際對象（讀者對象）、交際角色、交際關系等方面的要求在文中的體現;從社會文化語境要求看，考查社會文化制度、民族風格、民俗民風以及民族語言特點對寫作表達方面的要求。

目前，對于將相關語境考查要求列入作文評價標準，中外已有一定探索。比如，美國俄勒岡州的“西北角與實驗室”開發出的“6+1 Trait”寫作評價模式，就注意到“話題、主旨、文體、口吻”等語境因素。我國的林一平也從讀者意識角度對學生習作提出了相關評價要求。

綜上所述，高考作文命題應重視提供語境考查載體。在此基礎上，構建出考試命題語境載體、語篇寫作語境載體和寫作評價語境載體一致性的寫作學習體系，使高考作文命題能夠真正達到課標要求、教材編制、寫作實踐與高考評價一體化的目標，將提升學生語文核心素養的要求落到實處。