初中閱讀教學“主問題”設計策略

崔麗梅

【關鍵詞】初中語文，閱讀教學，主問題設計

“主問題”由余映潮老師首次提出，提倡教師一堂課設計幾個主要問題或話題引發學生深入思考。但是初中語文閱讀教學中，很多教師設置的主問題是從教材出發，忽略學情，要么淺顯粗糙，一望便知;要么枯燥無味，缺乏新意。基于學情的初中語文閱讀教學“主問題”設計利于消除現實弊端，激發學習興趣，讓學生由被動的接受者轉變為主動的問題發現者和解決者，由靜態聽到動態學;利于轉變傳統教學方式，變教師把控、碎問碎答的課堂為學情引領、充分活動的課堂，提高學生語文素養。

基于學情的初中語文閱讀教學“主問題”設計，就是在初中語文閱讀教學中從學生的自身情況和需求（如學生的感受、質疑、發現等）出發，設計主要問題或話題，引發整體活動和深入思考，從而達到學習目標的問題設計。基于學情提出的主問題是課堂活動的抓手，是學習任務的核心，以高質量的提問激發學生濃厚學習興趣，引導學生激活思維，走向深度閱讀。

2019年6月23日中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。”話語雖短，卻為我們指明了方向。在日常教學中，我們可以采用啟發式、互動式、探究式的策略設計好主問題，優化教學方式，引領學生學習走向深入、高效。

一、啟發式策略

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“教師應精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”啟發式策略，就是充分發揮教師的引導作用，引導學生在閱讀中發現并順勢提出主問題。這一策略還可以細分為如下幾種：

1. 引導式問題設計策略

引導式問題設計策略，即教師指導學生發現文本特色，引發興趣，順勢提出主問題。如執教《葉圣陶》，教師讓學生朗讀第四段，發現文中表達方式的特點有敘述、議論，順勢讓學生發現敘議結合這種寫作手法，然后才拋出主問題“請你從文章中舉例談談敘議結合的寫法”。教師沒有直接提出主問題，而是引領學生去尋找、發現，結合學生的思考順勢提出主問題，水到渠成。

2. 選擇性問題設計策略

選擇性問題設計策略，即提出的主問題包括多個子問題或話題，學生根據自己的情況自由選擇，在自主學習、主動構建中達到學習目標。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》建議“多設置可供學生選擇的題目”，初中語文教學也可以借鑒，以保證選擇性問題設計策略避免膚淺的“廣度”，追求精致的“深度”。如執教《黃河頌》，與其讓學生“欣賞詩歌的語言”，泛泛而談，不如讓學生從精致的意象、壯美的意境、巧妙的修辭、凝練的用字等多個方面任意選擇一個，深入思考。借助多元化的選擇，關注個體差異，滿足不同的學習需求。

3. 話題式問題設計策略

話題式問題設計策略，即設計的主話題利于學生多角度理解文本，提升閱讀能力。如執教《未選擇的路》，學生自由朗讀詩文后，教師提出“從這首詩中，你看到了一幅怎樣的畫面”或“大家對于未選擇的路有沒有新的認識和見解”，“選擇自己最喜歡的一節或多節，進行朗讀設計”等主問題。對于這樣的話題，學生可以發散思維，各抒己見。

二、互動式策略

運用互動式策略，提出主問題的可以是教師，也可以是學生。主問題或沒有固定答案，師生雙方可以針對不同觀點碰撞交流，或緊扣學生困惑疑問處形成認知沖突，充分激發教學雙方的主動性和積極性。

1. 評論式問題設計策略

評論式問題設計策略，即讓學生針對主問題展開討論，發表見解，既深入學習文本，又鍛煉思辨思維。如執教《陋室銘》，教師設計“此室陋還是不陋”的主問題引發學生爭論，有的學生從“苔痕上階綠”看出此室的簡陋;有的學生則從“談笑有鴻儒”看出此室主人精神上的富有……不一而足，學生在爭論中達到“理解文意，挖掘主旨”的目標。

2. 生成式問題設計策略

生成式問題設計策略，即由學生的質疑和疑問出發，師生碰撞而隨時生成主問題。如執教《聞一多先生的說和做》時，有學生提出疑問：課文最后說聞一多是“熱情澎湃的優秀詩人”，可是文中并沒有具體寫到。教師則順勢提出主問題：文中有沒有寫聞一多作為詩人的一面？學生通過細讀文本，陸續發現“漂白了四壁”出自聞一多《靜夜》，“秩序不在我的能力之內”選自《聞一多先生的書桌》……文中大量引用聞一多的詩文，這證明聞一多先生不僅是優秀的詩人，更是用生命成就詩篇的戰士。抓住課堂疑問的瞬間設計主問題，將學生引向思考深處。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”生成式問題設計策略的實施，需要教師在課堂上營造民主自由氛圍，正確引導，激發學生提問的積極性，成就課堂上“不可預約的精彩”。

3. 矛盾式問題設計策略

矛盾式問題設計策略，即抓住文本矛盾點或學生疑惑處設計主問題，甚至在無疑處設疑，引發學生思考和求知的欲望，從而實現學習目標。例如：“《天上的街市》詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女有很大不同，作者為什么這樣寫？”“從文章題目《登勃朗峰》看，本文是一篇寫景的游記，作者為什么還要用很大的篇幅寫下山時遇見的奇人奇事呢？”抓住這些矛盾點，吊足學生的胃口，可以激發學生的學習動力。

三、探究式策略

探究式策略，就是借助生活或文本情境創設主問題，或者變讀為寫、畫、演等方式提出主問題，引導學生深入理解文本，積極探究思考。

1. 情境式問題設計策略

情境式問題設計策略，即通過創設情境提出主問題，讓學生在具體、特定的情境中展開學習。如教學《蘇州園林》，讓學生思考如果自己是導游應該怎樣講解;教學《清明上河圖》，讓學生思考如果自己是專家應該如何評鑒畫卷。通過創設情境可以讓學生想象自己身在其中，比直接提出“說出說明對象的特點”要好得多。教師要聯系真實的生活創設情境，聚焦主問題。

2. 聯讀式問題設計策略

聯讀式問題設計策略適合群文閱讀，即在多篇文章閱讀中設計主問題，引導學生深入文本。如學習《誡子書》，聯讀諸葛亮的《誡外甥書》，與其枯燥地問“兩篇文章的共同點和不同點在哪里”，不如設計充滿趣味性的主問題：“如果從這兩篇文章中選擇一句寫成條幅掛在中堂，你會選擇哪一句？”巧妙落實課標中所說的“注重積累、感悟和運用”。聯讀式問題設計策略還可以細分為印證式、比較式、沖突式、聯背式、補充式、借鑒式、學用式等多種。

3. 轉化式問題設計策略

轉化式問題設計策略，即設計將讀轉化為寫、畫等方式的主問題，通過這些方式落實閱讀要求，引領學生汲取課文精華。如學習《核舟記》時，讓學生為課文配插圖;閱讀《大自然的語言》時，讓學生撰寫200 字左右的“物候”知識簡介;讀完《傅雷家書》，讓學生寫一段關于這本書的推介詞……

4. 創編式問題設計策略

創編式問題設計策略，即通過設計主問題，打通不同文體，換種方式閱讀文本。如把《散步》改編為“家庭情景劇”，請學生演讀完后為劇本命名;把《孫權勸學》改編成劇本，讓學生添加孫權、呂蒙等人的舞臺提示，想象他們的語言、動作、神情。再如學習《皇帝的新裝》，讓學生根據課文內容創編一首詩歌，舉辦朗誦會等;學習《最后一課》，讓學生學用句式，開展創意演講。學生在各種各樣的創編中加深了對文本的理解。換一種方式讀文本，可以把靜態閱讀變成動態理解，富有情趣。

運用上述策略設計主問題時，須要注意以下三個方面。

第一，變換角度，陌生新奇。教師通過對課文深入細致的研讀，在新的視角和層面上提出主問題，以超越學生的淺層理解，滿足學生趨新好奇的心理需求，促使學生深入文本，認真探究。當然，“陌生化”設置并不是要教師提出晦澀不明的問題為難學生，而是變換提問角度。

第二，層層遞進，逐步深入。課堂上設計的這些問題要由淺入深，形成梯度，層層鋪墊。如執教《一滴水經過麗江》，教師設計的第一個主問題是“跟隨水的游蹤畫出路線圖”，第二個主問題是“假如你身在其中，你最喜歡哪里的美景”，第三個主問題是“假如你是一滴水經過自己的家鄉或校園，仿照本文寫一段文字”。三個主問題的順序不可調換，第一個是整體感知，第二個是重點品味語言，第三個是讀寫結合，難度不斷增大。

第三，巧設支架，綜合運用。教師在提問有難度的主問題時可以為學生提供一個問題“支架”，并借助于“支架”助推學生深入理解文本。如常用的“……字/句，寫出了，表達了”分析句式，降低學習難度，規范學生表達。

基于學情的初中語文閱讀教學“主問題”設計，用貼近學情的“主問題”開展教學，突出了學生的主體地位，提高了學生的語文核心素養，消除了語文教學中存在的碎問雜答的弊端，從而引領深度學習，走向高效閱讀。