新冠肺炎疫情前中后大學生課外閱讀情況的分析

應聰慧　俞燕楚　虞一諾　錢卓為

摘要：閱讀的作用不容小覷，好的能力是讀出來的。然而，筆者通過問卷法和訪談法發現所在院校（浙江農林大學暨陽學院人文學院）學生課外閱讀情況不容樂觀。新冠肺炎疫情使這一群體閱讀情況好轉，筆者通過分析原因，提出了改善高校大學生閱讀情況的建議。

關鍵詞：疫情;課外閱讀情況;大學生

1概況

1.1背景介紹

當前，科技進步、生活節奏加快等因素大程度地影響著大學生的課外閱讀。大學生普遍將空余時間花在娛樂上，忽視閱讀，并對其產生不自知的抵觸和惰性心理，且進行的也多是以快餐式、跳躍性、碎片化為特征的淺閱讀^[1]，這導致當代大學生平均閱讀頻率低、閱讀量少。然而，2019年12月新冠疫情的爆發讓全民的生活節奏有所減慢，大學生的生活也發生了變化。居家防疫、云課程的產生改變了大學生學習環境，其課外閱讀情況也隨之變化。筆者針對此背景展開研究。

1.2研究目的

深入了解疫情對大學生的課外閱讀現狀有何影響，通過對比疫情前、中、后這三個時期大學生課外閱讀情況，分析其主客觀原因，進一步提出有利于改善大學生課外閱讀情況的建議，為學院開展課外活動、老師布置相關作業、學生個人綜合發展等各方面提供建議。

1.3研究方法

筆者通過深入討論，確認浙江農林大學暨陽學院人文學院的學生課外閱讀情況為研究對象，設計與課題相關的問卷，初步得出數據，進行抽樣訪談，整合內容，分析原因。筆者參考相關文獻，分析疫情前后現狀變化及原因，并提出建議。

通過討論，筆者將問卷調查內容分成三個部分：問卷人個人信息、原有閱讀情況、疫情對閱讀情況的影響，由淺入深。筆者共收集到89份有效問卷。經過此問卷結果，筆者對人文學院學生的閱讀情況有了初步了解：疫情對學生閱讀情況有影響。初步判定后，筆者抽樣選取人文學院各個專業的部分學生進行訪談，具體了解問卷內容。

訪談設計主要分成以下步驟：

一、提出訪談問題，確定訪談對象。訪談對象分成兩大類：愛閱讀與不愛閱讀的同學。

二、制訂訪談計劃。依據筆者所研究問題確定訪談內容及實施過程，包括談話方式（傾聽與回應）、提問措辭，明確團隊分工，對調查內容進行記錄（內容性記錄、觀察內省性記錄），整合調查內容。

三、擬定訪談提綱。確定訪談問題和框架，擬定提綱。針對兩類訪談對象，確立個性寓于共性的訪談問題。

四、進行正式訪談，傾聽、追問、記錄。

五、整理訪談資料，分析結果，得出結論。

2大學生疫情前后閱讀情況及原因

2.1問卷調查結果

表 疫情前個人閱讀情況

一般情況下，“陶冶情操”與“增長知識”成為大學生閱讀的主要目的。在挑選閱讀內容上，“文學藝術類”據首，其次分別是“娛樂類”“專業類”和“科普類”。這一結果表明大學生在讀自己喜愛的閱讀書籍時，同時還會注意專業類的補充。

在疫情出現后，首先，有32.76%學生選擇閱讀有關疫情科普的文章，這說明了疫情影響大學生課外閱讀書籍的選擇，大學生想去了解疫情，但是仍有53.45%學生有想法卻并沒有付諸實際行動。其次，大多數人選擇了“電子圖書”，占比62.69%。由于疫情原因，許多人習慣足不出戶，在家進行電子閱讀，即享即得。1/4大學生表示疫情出現后課外閱讀質量有所提高。

綜上，從認為“無變化或不清楚自身情況”數據來看，他們大多數人有時會進行課外閱讀，經常閱讀的人很少，基本無固定時間且用時少，會根據興趣來選擇且文娛性書籍偏多，電子閱讀偏多。從“有變化”的數據來看，1/3的人比之前更喜歡閱讀，閱讀量提升;1/4的人速度和質量均提高;大多數人選擇電子圖書，這個現象也反映了傳統閱讀方式與信貸閱讀方式的融合與沖突^[2];近1/2的人會閱讀以前未接觸過的書籍類型，并會閱讀疫情相關文章。

2.2訪談結果

筆者通過抽樣訪談，整合內容，得出以下結果：

（1）在采訪對象均為閱讀愛好者群體中，其大多數人在疫情前愛好文學類散文及專業相關書籍。

（2）超過一半的采訪對象表示疫情發生后閱讀頻率增加，且多數采訪對象認為自己的閱讀面有所拓寬，不局限于原有書籍類型。

（3）大多數采訪對象表示返校后閱讀量相對減少。

根據調查問卷及訪談結果情況，筆者總結出以下幾點問題：

（1）大學生閱讀動機理性化、功利化^[3]，很多人閱讀是為了學習專業知識，以至于更好就業。

（2）很多大學生并不清楚自身情況，盲目閱讀。

（3）傳統的閱讀方式受到電子網絡閱讀的沖擊。

（4）疫情出現后，大學生閱讀情況有所好轉。

2.3原因分析

根據數據及現實情況，筆者先后分析了疫情前閱讀情況較差、疫情期間閱讀情況好轉以及疫情大幅度控制后閱讀量又下降的原因。首先，針對疫情前，筆者認為原因有：一、學業重，碎片化時間不利于大學生閱讀，不符合大學生想要沉浸式閱讀的心理;二、娛樂多，影響大多數學生不能夠靜心進行課外閱讀;三、氛圍差，周圍看書的人不多，寢室閱讀情況較差。其次，疫情間閱讀情況好轉的因素有：一、疫情期間防疫管控，有更多完整時間看書;二、在家看書氛圍較好，相對寢室嘈雜的環境，家里安靜的環境更有利于沉浸式閱讀;三、疫情讓大學生對了解病毒情況、國家防疫政策有了更迫切的需要;四、對于學業的要求以及未來發展的考慮，要求自己去看更多的書。最后，筆者認為學業愈來愈繁重及校內閱讀時間過于零碎是導致疫情后學生閱讀量減少的主要原因。

3對于高校改善大學生課外閱讀的建議

根據人文學院課外閱讀現狀，筆者提出以下改善大學生課外閱讀情況的可行性建議^[4]：gzslib202204011217

1.學生自發提高閱讀積極性。首先，學生本身應認識到課外閱讀對于提升自我內涵修養有舉足輕重的作用。大學生要有分辨優劣的能力，結合自身實際學習情況來制定合適的閱讀計劃，在閱讀過程中要養成良好的閱讀習慣，做好讀書筆記，盡量避免淺閱讀。根據克拉申（Krashen）的語言習得理論^[5]，采取浸泡式閱讀^[6]（immersion approach），使自己沉浸在閱讀中。對于耐心及專注度較差的學生而言，內心的浮躁及外在干擾是困擾閱讀的主要因素。該類學生可以先不追求廣式閱讀，而要考慮閱讀質量，采取窄式閱讀法^[7]（narrow reading），閱讀同一風格、同一主題或同位作家的多部作品來提高閱讀能力。

2.學校方面也要有所作為。一方面，可為學生提供良好的讀書氛圍。當代大學生在課外閱讀方面實用主義風格比較突出，可通過讀書會、好書推薦、演講比賽等，有目的地引導學生閱讀。另一方面，可進一步提供便利的閱讀條件，在校園內增設閱讀角、讀書類學生社團等，通過這些方式聚集愛書人士，起到輻射校園、帶動閱讀風尚的作用^[8]。

4結語

縱觀以上數據，對于人文學院學生淺閱讀、閱讀少的情況而言，受疫情期間空余時間增加、環境改善等原因，大學生閱讀情況相對改善。但在疫情形勢緩和返校后，人文學院學生閱讀量又有所下降，針對這情況，筆者提供了改善大學生課外閱讀情況的建議。總之，閱讀能力是“讀”出來的，有輸入才有輸出，高校對于大學生課外閱讀的關注空缺有待填補，大學生自身對于課外閱讀的重視有待提升。而針對如何提升學生閱讀興趣，提高學生主動閱讀的積極性成為如今學校生活的重要課題。

參考文獻：[1]史怡琳，大學生課外閱讀現狀及其思考，上海高校圖書情報工作研究，2013：1-89.[2]韓艷微，大學生課外閱讀現狀的調研與思考——以浙江省三所獨立學院為例[B]，山西高等院校社會科學學報，2011.12：124-126.[3]劉曉燕，獨立學院大學生課外閱讀現狀及對策研究[A]，人間，2015.9：88-90.[4]李麗、高憲禮，對英語專業學生課外閱讀習慣的調查與研究，牡丹江師范學院學報（哲社版），2006年第3期：72-73[5]Krashen， Stephen. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York： Pergamon Press，1981.[6]劉祥福、蔡蕓，浸泡式英語教學實驗報告，廣東外語廣貿大學，1997-07-30：1-2.

[7]張彤，“窄式閱讀”理論探析，雞西大學學報，2010年第5期：72-73.

[8]陳文婷、楚永全，大學生閱讀現狀、問題及改進對策，高校輔導員，2013年4月第2期：61-62.

基金項目：本文系浙江農林大學暨陽學院科研訓練計劃資助項目（JYKC2038）項目名稱：疫情后大學生課外閱讀現狀分析—以人文學院為例。

作者簡介：

俞燕楚（2001.08-），女，漢，浙江省人，浙紅農林大學暨陽學院人文學院2019級大學本科生。

虞一諾（2001.07-），女，漢，浙江省人，浙江農林大學暨陽學院人文學院2019級大學本科生。

應聰慧，（2001.09-），女，漢，浙江省人，浙江農林大學暨陽學院人文學院2019級大學本科生。

通訊作者：

錢卓為，1986.04，女，漢，浙江，碩士研究生，畢業于英國約克大學，對外英語教學，浙江農林大學暨陽學院，講師研究方向：二語習得。

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