談一談統編四年級語文上冊的教學策略

楊明芳

毛澤東說過：“沒有調查研究就沒有發言權”。同樣，作為教師，對教材沒有經過細致深入研究，就教不出優質課，取不得優異成績。教材研究是每位授課教師必須做的事情，大到整冊課本，小到一篇課文、一個字詞符號、一個句子修辭結構，都要做到精心細致地研究、把握，做到內容了然于心，目標清晰明確，方法選擇恰當，上課才能胸有成竹。我們不但要研究教材，還要研究教學參考用書等其它與課本教材有關的資料，有助于我們對教材的把握。

統編版小學語文教材已經正式使用了。擺在我們一線教師面前的問題是怎樣解決因教材改版帶來的教學困惑，怎樣尋找恰當的教學策略，來教好這套統編語文教材，因為才剛接觸統編教材，又教四年級的語文，本人經過一段時間的研讀，粗略地將統編小學四年級語文上冊應實施的教學策略簡述如下，與同級語文教師共勉。

一、對教材的整體把握是教學的良好和必要策略

我們在正式教學這本統編教材前，必須對教材完整地翻閱，了解編排了哪些課文，除了課文還有哪些內容，哪些是重要內容，哪些是次要內容，哪些內容要精教細學，哪些只作了解等，對教材有個整體的把握。這本統編版小學四年級語文上冊共安排了27篇課文，其中《觀潮》《麻雀》等20篇是精讀課文，《繁星》《女媧補天》等7篇為略讀課文，有兩篇是文言文，它們是13課《精衛填海》和25課《王戎不取道旁李》，全冊共安排8首古詩和周恩來的《大江歌罷掉頭東》詩，詩占比還是較高的。課文文質精美，多彩紛呈，有描繪自然美景的，如《觀潮》《現代詩二首》等;有科學知識性的說明文，如《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》等;有神話故事，如《盤古開天地》《普羅米修斯》等;有充滿童真童趣的記敘文，如《爬天都峰》《牛和鵝》《陀螺》等;也有體現家國情懷的詩文，如《古詩三首》中的三首充滿愛國主義的詩篇，以及名人故事《為中華之崛起而讀書》等;還有有趣的歷史故事，如《西門豹治鄴》等。全冊共分八個單元，四個口語交際：我們與環境、愛護眼睛，保護視力、安慰、講歷史人物故事;有七個習作：推薦一個好地方、寫觀察日記、我和過一天、生活萬花筒、記一次游戲、寫信、我的心兒怦怦跳以及一個習作例文;有六個語文園地和一個快樂讀書吧;課本最后提供一個識字表，一個寫字表和一個詞語表，供師生教學生字詞和復習之用。可以說本冊教材內容豐富，容量很大，對師生的教學來說絕對是個挑戰。但只要我們整體把握好，認真鉆研，一步一個腳印地教學，按質按量完成教學任務，取得好成績也是情理之中的。

二、教學中要有針對性地選擇教學策略

1.繼續教好生字詞語的策略。

《語文課程標準》（2011年版）中對3—4年級的識字目標指出“…養成主動識字的習慣，累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步獨立識字能力。”這說明識字教學是每個學段的目標任務，四年級依然是識字教學的重要階段，教師要培養學生學習漢字的濃厚興趣。統編小學四年級語文上冊共列出250個漢字要求學生會讀會寫，必須牢固掌握，兩條藍線里的生字共250個，包括課文里的和語文園地里的生字，這些生字只要求學生認識，也就是會讀，不要求書寫。并從每篇課文中挑選出詞語共計239個，要求學生會讀會寫，并理解詞語的意思，利用詞語寫一句話。教師在識字教學中要用多種形式幫助學生記住生字，如猜謎語巧記生字、加加減減巧記生字、對比記生字等。

2.重視導讀頁的作用的策略

所謂導讀頁，就是每個單元的首頁。在該頁的左上角有本單元的教學主題，右下角顯示1—3點本單元的教學重點，其中最后一點是習作方面的，右上角提示第幾單元，中間配有一幅主題畫。導讀頁的最大作用就是提示師生該單元的主題和教學重點。如第一單元的主題是王維詩句“江流天地外，山色有無中”，教學重點就是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，并配有一幅山水畫。提示我們本單元的課文內容是自然景物方面的，通過學習領略詩中有畫，畫中有詩的自然美景，感受祖國的大好河山。再如第五單元的主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，教學重點是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚”。教師在教學單元內容前一定要帶領學生看一看導讀頁，把握本單元的主題和重誰點，便于有的放失地教學。

3.指導學生想象畫面的策略

想象畫面，實際就是一種能力的培養，這種能力就是學生的想象力。教師在課文的教學中，要注意培養學生的這種能力，怎樣實施這一策略呢？就是讓學生閱讀課文或文中一段文字，然后根據語言文字的提示，想象出畫面來進行交流。如《觀潮》文后習題2“說說課文是按什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面？”;《走月亮》中“月光閃閃的溪岸、細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”在你的腦海中浮現怎樣的畫面？《繁星》中要求學生想象繁星滿天的畫面等。這些都要求教師要引導學生去想象畫面，借以培養學生的想象能力。

4.引導學生讀文質疑的策略

質疑實際上就是“提問題”。第二單元導讀頁就要求教師在教學這一單元時要引導學生在“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”因此，引導學生“提問題”是教師教學這一單元的策略。再如《一個豆莢里的五粒豆》文前提示“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。”;《呼風喚雨的世紀》文前提示“讀課文，寫下你的問題，和同學交流。”等也說明這一點。

5.注意培養學生觀察習慣的策略

沒有觀察就不會有所發現，觀察的目的就是要讓學生有發現，這是學生觀察力的培養。《爬山虎的腳》通過葉圣陶對爬山虎葉的特點、腳的生長部位的觀察，寫出了精美的文章;《蟋蟀的住宅》通過作者對住宅的特點及建造過程的細致觀察，才有了重大發現，稱蟋蟀的住宅是“偉大的工程”。教師在教學中一定要引導學生在生活中去觀察，去發現，養成細心觀察的習慣，提高自己的觀察能力。

6.指導學生了解事情的起因、經過、結果，寫好一件事的策略

這一策略看起來是關于習作方面的，其實是讓學生通過對課文的學習，了解一件事情的起因、經過、結果，再用這個知識活學活用，依葫蘆畫瓢，來記敘一件事情，將事情的起因、經過、結果寫清楚。這是本冊課堂教學的目標和重點。如《麻雀》一文圍繞麻雀寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的事。事情的起因是獵狗攻擊小麻雀，經過是老麻雀拯救幼兒，結果是獵狗退縮了。學生學習后在本單元的習作（生活萬花筒）親自寫一寫，要求是“選一件你印象深的事，按一定順序把這件事情寫清楚。”因此，教師一定要運用好這一策略，教會學生學文與習作相結合，提高學生的語文素養。

7.指導學生閱讀批注的策略

批注是指“在閱讀時，把自己讀書的感想、疑難的問題，隨手批寫在書中的空白地方，或標畫出相應的詞句，以幫助自己理解文章，深入思考”。在課文內容有疑問的地方寫上自己的問題，用波浪線或直線在文中劃出相應句子，寫出自己的感想或告訴我們的啟示，概括段落大意，寫出詞語解釋或對句子的理解等都屬于批注。教會學生在閱讀過程中進行批注是本冊語文教材的教學策略之一，也是學生自主學習的必備條件，這在課文的預習中也很重要。如第六單元導讀頁中說”學習用批注的方法閱讀”，《一只窩囊的大老虎》中要求“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流”，《陀螺》中也要求“默讀課文，在你體會比較深的地方作批注”。這說明指導學生對課文作批注是重要教學目標。

8.教會學生概括文章內容的策略

我們讀了一篇文章或一個小短文，要解決的第一個問題就是這篇文章寫了什么，這就是概括文章的主要內容，本冊初步涉及學生概括能力的培養。如第七單元目標要求“學習把握文章的主要內容”，《為中華之崛起而讀書》要求“默讀課文，想想課文寫了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”。教師要逐步教會學生概括文章的主要內容。另外，指導學生復述課文也是屬于把握課文內容的范疇，要求就是“了解故事情節，簡要復述課文”。如《西門豹治鄴》就要求根據“摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利”的故事情節簡要復述課文內容，教師也要開始引導學生學會復述。

三、其它教學策略的實施

首先是教師要重視課本中插圖的作用。這些插圖精美無比，幾乎是每個學習內容配1至2幅插圖，給學生帶來很好的視覺感官享受，同時這些插圖對學習內容具有概括明示作用，對理解學習內容有很大幫助。其次要重視閱讀教學。課內閱讀不用多說，這里想要強調的是本冊教材中的“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，課本中有相當部分“閱讀鏈接”，要求學生加強閱讀，教師要注意在閱讀這些內容的同時，要引導學生延伸至課外閱讀，而且要嘗試開始讀整本書，讓“閱讀成為一種習慣”！第三，要注意利用好課本中的小貼士和汽泡等圖示，這些標簽符號有引導說明的作用，有助于學生的學習理解。

統編版小學四年級語文上冊的教學內容看似簡單易操作，實則豐富殷實，需掌握的知識點很多，且活性很大，中外古今，文言白話，詩文相映，體裁多樣，課文冗長，生字頗多，教師必須深入細致研究，把握好每個學習內容的語用點，精教細練，在新教材、新課標、新理念的背景下，實施好這些教學策略，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

《義務教育教科書四年級語文》（上冊）人民教育出版社

《義務教育語文課程標準》（2011版）

《小學語文四年級上冊全易通》浙江教育出版社