“戲”高一尺，“讀”高一丈

黃志斌

摘要：隨著電子產品的普及，許多的中職學生寄情與網絡游戲，對名著的閱讀的興趣不高，閱讀的效果不好。針對這一問題，我們從激發學生閱讀名著興趣入手，采用名著游戲活動來調動學生閱讀名著的興趣，從閱讀前、閱讀中、閱讀后給予相關名著游戲活動，讓中職學生在閱讀名著中能保持著閱讀名著的興趣，從而提高閱讀名著的效果。

關鍵詞：名著;閱讀;游戲;活動;整合

科學技術飛躍式的發展，為我們生活帶來了極大的方便，同時也對我們的教育產生很深的影響，手機在學生中的使用已經是常態。無論是小學生還是中學生，他們大多熱衷于網游，有的甚至到了癡迷的程度，中職的學生更是如此。正如有一句話“現在的年輕人就知道玩手機，整天活在虛擬的世界中，卻往往忽略了現實生活中其實還有更重要的事情，那就是——給手機充電”那樣，中職學生對名著卻沒有那么熱衷了，他們閱讀名著的現狀令人擔憂。那么怎么樣使中職學生喜歡上閱讀名著呢？筆者結合《利用信息技術設計游戲活動促進中職學生名著閱讀研究》課題的研究，認為可以利用信息技術來達到“戲”高一尺，“讀”高一丈的名著閱讀效果。

一、游戲活動與名著閱讀活動之間的關系

德國詩人和劇作家席勒認為，“人類在生活中要受到精神與物質的雙重束縛，在這些束縛中就失去了理想和自由。于是人們利用剩余的精神創造一個自由的世界，它就是游戲。這種創造活動，產生于人類的本能”。從席勒的話中，我們可以看出，游戲活動是一個自由的世界，在這個自由的世界了可以讓人得到愉悅，還可以創造的這樣一種活動。這也凸顯出了游戲活動對我們的作用主要體現在兩方面：一方面是生理價值，能夠提高我們的感知能力、思維能力、語言能力、想象力;一方面是心理價值，游戲活動使人經常體驗積極的情感，幫助人控制情感的沖動性，產生道德感、美感、理智感等高級情感，實現人情感的發展。游戲活動正因為有如此大的魅力，所以才會有那么多的中職學生喜歡游戲活動，特別是網游。而名著閱讀活動是指閱讀名著來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養，也是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究名著的思維過程。

從二者的定義和作用分析來看，游戲活動與名著閱讀活動并不是“水火不容”的。首先，這兩種活動都是一種創造性的活動。前者在精神自由的世界里，可以卻創造，從而獲得成就感，后者通過閱讀名著，在文字信息里，經過思維的內省，也可以再創造，也同樣能獲得成就和愉悅感;其次，這兩種活動還具有包容性。游戲活動帶又一定競爭性，名著閱讀的主體具有一種挑戰性。競爭性和挑戰性，在一定程度上，都是活動主體的主觀能動性的表現，從這點來看，游戲活動可以包容名著閱讀活動，閱讀名著的活動也可以包容游戲活動;最后，這兩種游戲活動具有互相促進的作用。游戲活動，可以使活動的主體在精神自由的世界里，能夠擺脫一些世俗事務的煩擾，可以更集中注意力去完成此項活動，而名著閱讀的最高境界應該是忘我的境界。中職學生在閱讀過程中很難做到這一步，但是在游戲中他們會經常忘我。在這個層面上來看，游戲活動能夠促進閱讀名著活動的有效開展。同時閱讀名著活動又能提高閱讀者的核心素養，從而也能推動游戲活動的開展。

二、如何整合游戲活動與名著閱讀的內容

游戲活動與閱讀名著的活動，既然有著千絲萬縷的聯系，如果我們能夠抓住這兩種活動的長處，讓兩者能夠得到完美的整合，那么中職學生閱讀名著的積極就會得到提高。那么二者怎樣來整合，形成巨大的合力呢？

（一）二者在形式上的整合

形式是指某物的樣子和構造，區別于該物構成的材料，即為事物的外形。也有指辦事的方法。形式猶言表象。我們所指的這兩種活動的形式，應該是活動開展的方法。主要的形式有自由形式、區域形式、主題形式等。

（二）二者在內容上的整合

游戲活動和閱讀名著活動除了在形式上可以整合，也還可以在內容整合。布瑞恩·薩頓·史密斯（Brian Sutton Smith）在廣泛吸收別人理論的基礎上，結合跨文化研究形成了其獨特的游戲分類法。他認為按照游戲的內容可以分為模仿游戲（imitative play）、探索游戲（exploratory play）、嘗試游戲（testing play）、造型游戲（model？building play）等四種類型。閱讀活動方面，如日本、奧地利、美國等國家閱讀專家研究后認為，可依據讀物的性質不同，閱讀大致可分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀”等多種閱讀形式。通過兩種活動的內容上區分對比可以整合為以下幾種類型：

1.記憶模仿類型

記憶模仿類型是對兩者的綜合，記憶是閱讀，也是游戲的一種最基本的技能，記住閱讀中的內容，對閱讀名著也是尤為重要的，比如閱讀《紅樓夢》，對于《紅樓夢》的基本文學常識的記憶是必須的，通過記憶加深讀文本的理解。在記憶的基礎上，還需要讓中職學生學會模仿，模仿不僅是鞏固所記憶的內容，更是對所記憶的內容的一種提升。比如在《西游記》中，可以讓學生在有意識地識記唐僧師徒們經歷的磨難，并在游戲閱讀中體現出這一內容，讓后讓學生就其中的某一個細節進行模仿。在記憶和模仿中，他們對《西游記》的閱讀也就更進一步了。

2.探索創造類型

游戲需要探索，閱讀需要探究，所以在利用信息技術進行游戲設計的時候，把一些探究性的內容加在里面。這樣可以激發中職學生的挑戰意識。例如我們在組織中職學生在閱讀《詩經》時，其中有一個主要的內容“怨婦詩”，這就需要他們的閱讀的時候去探究“為什么有那么多的怨婦詩”，通過在游戲內容中設計有關怨婦詩的一一些內容，讓他們一步一步的去探究，最終能夠探究出合理的答案。這種游戲的內容，讓學生去闖關，本身也就在提高學生的閱讀名著的能力。同時在學生探究后，還可以把游戲的內容向縱深發展，把名著的內容與現實的內容連接，讓學生在完成上一部分的內容后，進行再創造。這樣設計的內容，難度稍大，但是可以避免學生畏難的情緒，在興趣的指引下，在競爭挑戰的動力下，完成閱讀任務，從而達到閱讀名著的目的。

3.造型評價類型

在閱讀過程中造型評價是必不可少的，這是在閱讀中更高級的一種審美體驗。這種閱讀的內容需要讀者把在閱讀中獲得的信息，通過自己的審美體驗，需要內省和外省，然后進行造型，最后對所造型作出自己的評價。這雖是一個復雜的閱讀過程，但是是提高學生閱讀能力有效辦法。比如在《水滸傳》閱讀中，人物形象分析是很重要的，如果單一的讓學生對人物作出分析，作出評價，這樣就會顯得有些單調，也容易挫傷中職學生的閱讀興趣。如果在游戲的內容中植入這些英雄好漢，并加以與學生互動，在互動中英雄好漢的壯舉就會在游戲與學生的“交流”中就會展示出來。中職學生在游戲中能夠與名著的內容進行對話，對話的過程其實就是一種思辨的過程，也是一種審美的體驗，在輕松愉悅的氛圍中完成了名著的閱讀，學生也可以對人物分析更具有自己的判斷，人物的評價也更具深度。造型評價名著的內容植入游戲，可以化難為易，起到事半功倍的效果。

游戲活動有效地整合名著閱讀中，讓閱讀不再是干枯的“枝椏”，而是蒼翠的大樹越發豐茂。學生不再是被動參與名著閱讀，而是“我”要讀名著。

參考文獻：

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