小學(xué)班級管理工作中滲透心理輔導(dǎo)研究

唐美華

摘要：隨著時代的進步和社會的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)不僅需要使學(xué)生掌握一定的知識，進行良好道德觀念的滲透，輔助學(xué)生健康成長也成為學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)階段是人生發(fā)展的起步階段，這一時期的心理輔導(dǎo)更可以使其堅定成長信念，具備不可替代的作用。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)主動行動，將心理輔導(dǎo)融入班級管理工作之中，輔助學(xué)生健康成長。文章首先簡要說明了小學(xué)班級管理工作中滲透心理輔導(dǎo)的意義，接下來基于教學(xué)實踐，探討研究了小學(xué)班級管理工作中滲透心理輔導(dǎo)的有效途徑，希望對小學(xué)班主任有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;心理輔導(dǎo);教育研究

引言

飛速發(fā)展的社會不僅使人們的日常生活日新月異，同時使得多樣性價值觀涌入學(xué)生身邊，對其思維觀念帶來了沖擊。小學(xué)生的心理仍處于發(fā)展期，如果未受到正確引導(dǎo)，極易造成迷茫和偏差，為其人生發(fā)展帶來難以挽回的傷害。小學(xué)班主任教師作為與其日常相處時間最長的成年人，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起責(zé)任，在日常班級管理工作中積極滲透心理輔導(dǎo)，使其以積極的心態(tài)、正確的價值面對人生成長道路上的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)班級管理工作中滲透心理輔導(dǎo)的意義

1、輔助學(xué)生健康成長

現(xiàn)在的小學(xué)生以獨生子女為主，大多受到家長的嬌慣及溺愛，導(dǎo)致其形成了懶惰、自私、懦弱、膽小等不良習(xí)慣。小學(xué)生內(nèi)心仍未發(fā)展成熟，不良習(xí)慣容易引發(fā)心理問題，阻礙其健康成長。此外，伴隨年齡的成長，小學(xué)生誕生出個人意識的萌芽，一部分學(xué)生容易封閉自己，不愿主動與他人交流，極其不利于其成長。借助心理輔導(dǎo)，可以輔助學(xué)生形成出色的判斷能力，促使其更加全面地看待問題，并且學(xué)會適當(dāng)?shù)尼尫艍毫驼{(diào)節(jié)情緒，化解困惑，逐步構(gòu)建起強大的適應(yīng)能力及優(yōu)秀的心理水平，最大程度避免其不健康心理的出現(xiàn)，助力小學(xué)生在成長道路上堅定前行。

2、響應(yīng)時代要求

伴隨著時代的進步和社會的發(fā)展，對小學(xué)生提出了更高的要求。小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)輔助小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和正確的思想觀念，為其人生發(fā)展打下堅實根基。在小學(xué)班級管理工作中滲透心理輔導(dǎo)，可以提升小學(xué)生的思想水平，潤物細無聲般輔助其認知、接受良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德價值，促使其形成正確的人生觀和價值觀，響應(yīng)時代的發(fā)展需求。

二、小學(xué)班級管理工作中滲透心理輔導(dǎo)研究

1、教師主動行動，關(guān)注每一位學(xué)生

小學(xué)生各項能力仍未發(fā)展成熟，借由感官接收到的直觀思維是其認識世界的基礎(chǔ)。小學(xué)生會細心觀察成年人的行為，并進行模仿，班主任作為與其相處時間最長成年人，是其模仿的主要對象。傳統(tǒng)小學(xué)班主任班級管理工作中，班主任通常在遇到問題時傾聽學(xué)生意見，并未細心、持續(xù)關(guān)注小學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生感到被忽略，阻礙了心理輔導(dǎo)的推進。班主任應(yīng)當(dāng)主動行動，改變傳統(tǒng)的思路，關(guān)注每一位學(xué)生。

小學(xué)時期學(xué)生心理變化快，情緒波動劇烈，教師應(yīng)當(dāng)以責(zé)任和愛心對待每一位學(xué)生，無論成績、性格，進行平等的班級管理，充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛和呵護。針對學(xué)習(xí)成績薄弱、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)給予針性的鼓勵和安慰。同時，小學(xué)生處于發(fā)展起步期，可塑性較強，班主任也應(yīng)重視心理輔導(dǎo)工作的持續(xù)性，在課堂教學(xué)、班會、值日活動等多方面滲透心理輔導(dǎo)，確保小學(xué)生得到更加規(guī)范和系統(tǒng)地教育。

2、基于德育教學(xué)，發(fā)揮互補作用

心理輔導(dǎo)作為輔助學(xué)生健康成長的教育，與德育教育相輔相成。在進行心理輔導(dǎo)時，經(jīng)常看到一部分小學(xué)生因認知不足對心理教育產(chǎn)生畏懼心理，阻礙了心理輔導(dǎo)的滲透。班主任不妨將心理輔導(dǎo)與德育教學(xué)結(jié)合，促使小學(xué)生思想與心理共同成長。

例如，在進行關(guān)于集體精神的教育活動時，班主任既可以鼓勵學(xué)生積極參與集體活動，熱愛班級中的桌椅、綠植等教學(xué)設(shè)施，進行德育教育;也可以將集體精神拓展至團結(jié)同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考同學(xué)矛盾時的解決對策及發(fā)生原因，將心理教育穿插其中，向?qū)W生普及對待同學(xué)、教師的正確心理及其對學(xué)生自身與班集體的影響，使學(xué)生從思想和心理等多方面意識到正確道德觀念和健康心理狀態(tài)的作用，增強了教育作用，推動班級管理工作進步。這樣的心理輔導(dǎo)與日常德育教育巧妙融為一體，有效消除了學(xué)生面對心理教育的畏懼心理，充分發(fā)揮了心理輔導(dǎo)與德育教學(xué)的互補作用，輔助學(xué)生心理健康成長。

3、利用小組交流，激發(fā)學(xué)生意愿

一直以來，心理輔導(dǎo)以班主任為主體，一部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生難以主動開口，向班主任傾訴自己的情感，影響了心理輔導(dǎo)的普及與推進。與教師相比，小學(xué)生更愿意與同學(xué)交流，班主任應(yīng)當(dāng)意識到這一點，積極組織小組交流，激發(fā)學(xué)生表達意愿，提升其認知。

例如，班主任可以定期組織心理輔導(dǎo)班會，提出一些關(guān)于心理健康的典型事例，鼓勵學(xué)生自由分組討論。這樣的活動可以使學(xué)生拋下面對教師時的拘束，暢所欲言，在討論中提升認知。班主任也可以將學(xué)生召集，鼓勵其分享內(nèi)心的想法，班主任僅僅扮演傾聽者的角色，借此消除學(xué)生心中的畏懼。這樣的心理輔導(dǎo)借助學(xué)生間的同伴關(guān)系，能夠有效消除班主任工作的不足，也可以使班主任了解到學(xué)生的心理想法，加強日后班級管理工作的有效性。

4、開展教育活動，提升學(xué)生認知

小學(xué)生理解接受能力仍未發(fā)展完善，難以理解大量的理論知識。班主任在進行心理輔導(dǎo)滲透時，應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)生的理解接受特點，積極創(chuàng)設(shè)靈活多樣的心理教育活動，提升學(xué)生認知，優(yōu)化心理輔導(dǎo)效果。

例如，班主任可以創(chuàng)設(shè)心理健康模擬游戲，設(shè)置考試失利、受到批評、與同學(xué)爭執(zhí)等實際生活場景，鼓勵小學(xué)生自由結(jié)組，并隨機抽選一個場景，進行模擬，借助普及心理健康知識，鼓勵小學(xué)生完善自我。班主任也應(yīng)將教育活動延伸至校外，例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀敬老院，鼓勵其與老人聊天交流，促使學(xué)生意識的關(guān)心他人的重要性。這樣的教學(xué)活動生動形象，能夠使小學(xué)生在更加真實的情境中認識接受心理品格、道德觀念，實現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的有效滲透

三、總結(jié)

綜上所述，心理健康關(guān)系著每一個人的未來發(fā)展，是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。小學(xué)班主任作為教育第一線的實踐者和班級學(xué)生的陪伴者，應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，獲取最新的教育動態(tài)，積累心理輔導(dǎo)知識，正確把握小學(xué)生的心理特征，并在日常班級管理工作中積極融入心理輔導(dǎo)，借此提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷點燃學(xué)生心中克服困難的勇氣，輔助學(xué)生更好的對待家長、同學(xué)、教師，積極迎接每日的學(xué)習(xí)生活，在人生成長道路上健康前行。

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