以繪本為媒介的小班情緒教育主題活動(dòng)

摘要：情緒教育是幼兒教育中重要的一部分，正確認(rèn)識(shí)情緒并調(diào)節(jié)負(fù)面情緒是小班幼兒心理健康的一個(gè)標(biāo)志。以情緒繪本為依托，設(shè)計(jì)情緒教育主題活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)情緒和調(diào)節(jié)情緒有十分重要的作用和意義。繪本憑著其直觀性和趣味性，成為小班幼兒教育中的良好載體。本文以繪本為依托，開展情緒教育活動(dòng)，取得了積極的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：情緒教育;繪本;小班幼兒

幼兒天生能夠感知喜、怒、哀、樂(lè)的情緒，并用笑、哭和生氣的簡(jiǎn)單形式表達(dá)。隨著成長(zhǎng)和閱歷的豐富，幼兒的情緒得到發(fā)展，他們需要用更多的方式表達(dá)情緒。作為影響幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，幼兒園是開展幼兒情緒教育，促進(jìn)幼兒情緒發(fā)展的主要基地。[1]教師在這種發(fā)展中承擔(dān)著重要角色。教師應(yīng)做的不是減少負(fù)面情緒，而是了解情緒產(chǎn)生的背后原因，認(rèn)同并接納幼兒的情緒。[2]符合幼兒發(fā)展規(guī)律的情緒教育是非常必要的。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)明確指出，（成人）創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。將情緒教育融合到日常生活中，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，鼓勵(lì)幼兒分享自己的情緒。情緒教育是個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過(guò)程，小班階段的幼兒需要有認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情緒和初步舒緩情緒的能力。結(jié)合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，教師選用繪本這個(gè)直觀有趣的載體，開展一系列的情緒主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的情緒，認(rèn)識(shí)并描繪自己的情緒，并能夠在必要的時(shí)候調(diào)節(jié)情緒。

一、話題的產(chǎn)生和導(dǎo)入話題

這次的話題是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和提問(wèn)開始的，他們?cè)谌粘＝涣髦斜磉_(dá)了最近的感受和對(duì)情緒問(wèn)題的疑問(wèn)。

“我吃冰淇淋的時(shí)候很開心。”“媽媽把我留在廚房里的時(shí)候我會(huì)哭。”“為什么有小朋友早上來(lái)學(xué)校會(huì)哭啊？”“為什么他要大喊大叫？”“為什么好朋友不跟我玩了？”。

于是，教師決定利用這次機(jī)會(huì)，引入情緒教育這個(gè)主題。教師展示了幾個(gè)和情緒有關(guān)的繪本，告訴幼兒答案就在故事里面。幼兒立刻被繪本豐富的色彩和生動(dòng)的繪畫風(fēng)格吸引。他們投票選擇了最喜歡的繪本《我的情緒小怪獸》。這本繪本以不同色彩的小怪獸為主角，不同顏色的小怪獸代表不同情緒。首先，教師講解了繪本的前半部分，介紹了以下幾種小怪獸：黃色的快樂(lè)、藍(lán)色的悲傷、紅色的生氣、黑色的害怕和綠色的平靜。幼兒在繪本閱讀過(guò)程中嘗試釋放這幾種情緒，并扮演小怪獸。教師引導(dǎo)幼兒觀察各種小怪獸的動(dòng)作和面部表情，并嘗試模仿。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師抓住體驗(yàn)不同情緒這個(gè)重點(diǎn)，突出幼兒主觀體驗(yàn)和感受。[3]

二、在游戲中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

在初步了解不同情緒后，幼兒充分發(fā)揮思考技能和合作技能，暢談什么情況下會(huì)感到快樂(lè)、悲傷、生氣和害怕。教師展示了不同情緒下的面部表情圖片，借助面部表情和肢體語(yǔ)言讀懂他人的情緒。通過(guò)教師表演、幼兒選擇對(duì)應(yīng)圖片的方式，幼兒提出了新的疑問(wèn)，“有些圖片和小怪獸的情緒不一樣”，“我不知道哪個(gè)小怪獸才是（正確對(duì)應(yīng)的）”。之前的五種小怪獸沒(méi)有辦法完全概括他們的情緒。于是，在教師的引導(dǎo)下，他們繼續(xù)閱讀繪本，找到了另外兩種小怪獸：粉色的愛(ài)和多種情緒交織的彩色怪獸。這時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)，情緒是個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，有時(shí)候很難用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。

三、進(jìn)一步深入話題

幼兒在了解了情緒的多樣性后，教師提出了問(wèn)題，并把討論再次引導(dǎo)到之前幼兒提出的問(wèn)題上面。“為什么有的小朋友會(huì)大喊大叫，有的會(huì)哇哇大哭呢？”“你的好朋友看起來(lái)不高興，你會(huì)怎么辦？”幼兒意識(shí)到應(yīng)該多多關(guān)注自己的情緒，這樣才能找到正確的辦法緩解負(fù)面情緒。于是，在教師的幫助下，每個(gè)幼兒有了屬于自己的心情日記。每天，他們把代表自己心情的小怪獸貼在日記上。“今天我玩積木很開心，明天我還要玩。”“我和好朋友都貼了粉色小怪獸，我喜歡玩的朋友。”“今天中午沒(méi)有睡好，使用我很生氣。”通過(guò)這種記錄情緒的方式，幼兒開始思考情緒變化的原因，并且逐漸意識(shí)到產(chǎn)生某種情緒的原因。

四、情緒的調(diào)節(jié)和釋放

幼兒在這階段的活動(dòng)中，大部分幼兒能夠用完整句子表達(dá)自己的情緒，有意識(shí)地關(guān)注自身和他人的情緒，關(guān)愛(ài)自己的同時(shí)關(guān)愛(ài)他人。幼兒的情緒教育必須包括“自我控制的技巧和習(xí)慣”，即管理與轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒的能力[4]。因此，作為情緒教育不可或缺的一部分，教師在教室設(shè)置了平靜角，放入了舒適的沙發(fā)椅和柔軟的地毯，添置沙漏、沙盤和冥想瓶，在幼兒情緒波動(dòng)時(shí)，用正確的方式冷靜下來(lái)。當(dāng)幼兒情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)走到平靜角里，選擇自己舒適的方式調(diào)節(jié)情緒，他們也會(huì)采取其他的方式，如請(qǐng)教師播放最喜歡的音樂(lè)、閱讀最喜歡的繪本等。

教師根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以繪本為媒介開展的情緒教育活動(dòng)取代了枯燥的說(shuō)教，始終以幼兒為探索主題，注重他們的親身體驗(yàn)感和參與感，并在真正體驗(yàn)和理解情緒的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)。情緒教育在小班取得了取得了良好的效果，幼兒具備了初步辨認(rèn)情緒、并正確舒緩情緒的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云艷，劉婷，周濤.運(yùn)用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式[J].學(xué)前教育研究，2011（08）：50-54.

[2]謝海云，施若琳.教師對(duì)待幼兒消極情緒的回應(yīng)及調(diào)節(jié)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（05）：119-120.

[3]陳雅麗.運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的實(shí)踐研究——以孝義市某幼兒園中班為例[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020，39（02）：77-83.

[4]張芳.以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒較育的行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：王昕，性別：女，名族：漢，籍貫：江蘇常州，出生年月：1988年7月22日，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：幼兒教育，職稱：無(wú)。