信息化技術在高職專業核心課程教學中的有效性探索
——以建筑室內設計專業為例

王大為

(遼寧生態工程職業學院，遼寧 沈陽 110101)

自信息化技術在教學廣泛應用以來，全國各大高職院校都在開展信息化教學探索和實踐，教學應用越是普遍，問題也越發凸顯。如何更有效的應用信息化技術手段，使教學環節數字化，提高教學效果，是我們高職教學下一個階段需要解決的問題。

1 信息化技術在高職課程教學的應用現狀

1.1 教師信息化水平參差不齊，教師信息化技術亟待提高

教師作為教學活動的發起者與實施者，其信息化技術水平，直接決定課程以及專業的信息化建設的水平。目前，高職院校教師的年齡結構各不相同，中老年教師平時對信息化技術接觸的較少，對相關知識和技術的更新也較慢，普遍信息化技術水平較弱，在教學過程中除課件、視音頻等常規信息化手段外，對教學中常用的信息技術應用了解并不多，教育觀念傳統且陳舊，沒有充分認識到信息技術的共享性、互動性、傳遞性等。與之相比，年輕教師對信息化技術手段較為敏感，接受與更新速度較快，但部分年輕教師對課程整體設計與教學方法的把握不足，最終課程的信息化應用也只停留在表面。

1.2 教師信息化理念落后，信息技術與課程教學的融合低，教學效果差

現階段大多數教師信息化教學方法存在使用不靈活，不全面，不實用的現象。盲目使用信息化教學的情況在高職院校中普遍存在，絕大多數任課教師盲目的、低效的使用信息化教學，出現“重技術、輕理論”“重形式、輕內容”“重手段、輕模式”的形式主義，使信息化教學不但沒有錦上添花，反倒喧賓奪主，大大的降低了教學效果。

1.3 學生自主學習意識與能力不足，學習效率差

信息化教學中學生才是主體，我們之所以要使用信息化教學，是為了讓學生們更好地學習。然而在現在的信息化教學使用的過程中，教師們沒有真正做到“教師主導、學生主體”的理念。課堂之外需要學生的自主學習、理解與探索，需要在整個過程中進行反思與總結，歸納遇到的問題與自身存在的不足，并以自主的方式積極進行解決，逐步形成學習習慣與個人素質提升的正向循環。而目前高職院校的學生很大部分在學習主動性、積極性及對知識與技能的探索能力的不足，這對信息化課程教學實施的效果的存在不利影響。

1.4 信息化課程資源建設不充分，課程與信息技術整合度不高，教學資源可用性低

目前大部分高職院校已開展了各類信息化教學資源建設項目，建成了一批優質課程、特色課程、精品課程、教學資源庫等輔助教學平臺，不斷豐富信息化教學資源。但是不少高職院校存在建設與使用分離的現象，建設的精品課程、優質課程等很少能夠真正應用于課堂教學中，具有獨創性、交互性和信息化特色的教學資源匱乏，能夠應用于教學實踐的優質資源少。

2 信息化技術在建筑室內設計專業核心課程教學中的有效性改進探索

2.1 力爭打造一支信息化技術過硬、教學能力突出的教師團隊

(1)從實際出發，找準教師信息化提升的突破口。根據我院實際情況，對相關專業教師展開信息化問卷調查，最終調查結果統計顯示：在教學理念方面，95%的教師對信息化技術融入教學感興趣，85%的教師認為信息化技術能夠促進教學改革與創新，85%的教師在實際教學中把課件作為信息化教學的唯一手段，而運用多種信息化手段調動課堂氛圍，真正提高教學質量和效率的教師只占40%；在信息化技術方面，65%教師能基本掌握多媒體教學設備操作，55%教師能夠掌握網絡課程資源平臺，45%教師掌握常用圖像處理工具和視頻編輯軟件。調查結果可見，大部分教師認可信息化教學，但在實際的教學應用中使用并不普遍，而教師自身信息化技術水平較低，也是影響教學有效性的重要原因之一。

(2)提升教師信息化教學理念，提高信息化技術水平和教學能力。根據調查結果，我院建筑室內設計專業展開系列改進。通過對優秀教學案例的學習，解放部分教師趨于保守的教學理念，拓寬信息化教學思路，同時設置激勵考評機制，制定信息化教學工作獎勵機制，將信息化教學能力納入學院年度評優考評中并提高比例，鼓勵教師最大化參與信息化教學實踐；通過專題教研研討會，提升教師在課程的單元設計中，合理的運用信息化教學手段突破教學重點、化解教學難點的教學設計能力，能將信息化手段與專業知識、具體的教學方法緊密融合的整體駕馭能力；提高教師信息化技術應用水平，根據調研結果進行分層次、分主題、分技能等方式開展有針對性培訓，建立分層次培訓體系，滿足信息化培訓需求。

2.2 完善專業核心課程信息化課程資源建設，提高教學有效性

(1)找準專業核心課程中的信息化切入點，讓信息化教學符合課程需要和市場規律。雖然信息化教學有諸多優勢，但也并不是所有科目以及每個單元都適合信息化教學設計和技術手段，盲目的使用和應用只會適得其反。通過開展企業調研和專業建設指導委員會的研討，確定《居住空間室內設計》《室內裝飾電腦效果圖設計》兩門課程的作為重點建設科目，并對其中的幾個典型任務單元進行重點研究實踐，無論是整體科目還是典型技能，都與企業崗位相對應。

(2)校企聯手開發信息化課程設計，提升教學效果。校企雙方聯合開發信息化課程設計，以適應市場需求與企業崗位的需要為根本，實施項目化教學。以《室內裝飾電腦效果圖設計》為例，一是確定以企業的樣板間戶型為項目內容，以真實的戶型和建成的實景樣板間作為教學素材，讓學生有最為直觀的學習體驗。二是營造真實的工作情景，在課程的整體設計中，教師作為任務的發起者，通過藍墨云班課、精品資源課等信息化教學平臺向學生發放任務書和學習資源，學生可以根據任務內容，自主的完成項目查看項目進度，做到課前預習、課后復習，自發的查缺補漏。

(3)加強專業教學活動中信息化教學手段的運用，提高教學效率。首先，在專業教學活動中教師要充分利用多種信息化教學手段，將專業核心課程中教學的各種數據和資源進行整理并發布，打破傳統授課的教學模式。其次，學生可隨時登陸課程資源庫，對課程的重難點內容通過教學視頻、微課、教學PPT等信息化手段，完成課前預習或課后的繼續學習，教學過程不在局限課內，打破時間和地點以及設備的限制。最后，教師在課堂通過電腦、互聯網、手機、VR設備等多種信息化手段，為學生創設可視化情景，通過藍墨云班課等與學生進行互動答疑，更好地調動學生的學習積極性。

(4)信息化教學評價體系，及時反應教學效益。通過信息化技術手段，能夠實時追蹤與反饋學生的學習行為，教師能夠實施掌握學生的學習狀態和知識接受情況。搭建信息化在線平臺，構建過程式的課程學習評價體系，讓課程考核不再局限于期末考核和產品考核，考核評價變得立體多元。在線平臺試題庫的建設，學生可以隨時進行過程考核檢驗自身知識和技能上存在不足，及時調整學習側重點。學生作業的產品考核，通過信息化平臺除傳統的教師評價外，加入學生互評、第三方企業專家點評，讓學生能更全面的認識到自身問題，也讓企業更了解學生在校時期知識與技能的掌握情況。

3 結 語

我院通過強化教師信息化職教能力，培訓信息化技術，開展信息化教學設計、組織信息化教學活動、進行信息化教學評價等一系列舉措，提高了信息化教學有效性，即有效果、有效率、有效益的三個教學有效維度。當然其中還存在很多不足，需要下一步長期不懈的堅持完善。