以“成果為導(dǎo)向”下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)3DMax 課程教學(xué)研究

胡瓊海

（廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511399）

3DMax 在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，是基于PC 系統(tǒng)的三維空間模型制作和渲染的設(shè)計(jì)軟件。該軟件具體涉及到建模、材質(zhì)、燈光、渲染等操作內(nèi)容，能夠使設(shè)計(jì)師通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的能力以及結(jié)合甲方的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而轉(zhuǎn)化成效果圖得到真實(shí)效果，是目前市場(chǎng)占有率極高的軟件之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該是體現(xiàn)著設(shè)計(jì)師創(chuàng)意的設(shè)計(jì)并且是充滿(mǎn)著地域文化特色的設(shè)計(jì)；在此，3DMax 軟件的優(yōu)勢(shì)也就越來(lái)越明顯，利用該軟件能夠表達(dá)出“文化+創(chuàng)意”的設(shè)計(jì)作品。如何使在校學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好3DMax 軟件，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以“成果為導(dǎo)向”的理念成為該課程所研究的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)3DMax 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)3DMax 軟件認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)程度不高

首先，由于當(dāng)前的設(shè)計(jì)市場(chǎng)中同時(shí)出現(xiàn)了參差不齊的易操作設(shè)計(jì)軟件，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以家裝設(shè)計(jì)為例，使得中低層次的設(shè)計(jì)正逐步放棄難度相對(duì)較大3DMax 軟件，對(duì)于在校學(xué)生而言，覺(jué)得學(xué)好3DMax 軟件的作用不是很大，主觀認(rèn)為其它軟件都可以替代3DMax軟件，這也給當(dāng)前的教學(xué)帶來(lái)一些困擾。盡管在課堂上，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)軟件的重要性，但是部分學(xué)生在課后還是未能夠及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較弱，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象很普遍。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不夠統(tǒng)一。有的同學(xué)在老師實(shí)操演示一遍過(guò)后就能完成模型的制作，但是，一些同學(xué)在老師演示多遍過(guò)后還是無(wú)法將模型較好地表達(dá)出來(lái)。加上學(xué)生們對(duì)于空間的理解能力不一，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上授課計(jì)劃，知識(shí)點(diǎn)無(wú)法傳授給每位學(xué)生。

1.2 課程教學(xué)設(shè)置不夠合理

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的軟件課程包含Auto CAD、Ps、3DMax等，大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)3DMax 課程教學(xué)普遍處于大二上學(xué)期階段，3DMax軟件的制作同時(shí)需要結(jié)合Auto CAD、Ps 等軟件，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而有的高校同期沒(méi)有開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)其他軟件的課程，例如在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)Auto CAD，大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)Ps。這就造成了軟件課程學(xué)習(xí)不能很好地銜接。實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)還需理論知識(shí)的支撐，大二上學(xué)期階段的學(xué)生，無(wú)法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表達(dá)等方面較弱，導(dǎo)致課程教學(xué)長(zhǎng)期處于臨摹制作階段和學(xué)生繪制出來(lái)的效果圖不夠合理[2]。

對(duì)于課時(shí)設(shè)置方面，3DMax 作為專(zhuān)業(yè)必修課程，目前大部分高校開(kāi)設(shè)課時(shí)基本在64 課時(shí)左右。大二學(xué)生在現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力不是很強(qiáng)，受課時(shí)的限制，教師也無(wú)法很好地、全面性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。而，3DMax操作相對(duì)于其他設(shè)計(jì)軟件來(lái)說(shuō)，較為復(fù)雜，工具面板較多；尤其是一些復(fù)雜的模型，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解和練習(xí)。高校在學(xué)習(xí)周期上也有所不同，有階段性授課的，也有從第一周到最后一周授課的。所以，學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)有的64 左右的課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，很難對(duì)建模、材質(zhì)、燈光和渲染等知識(shí)點(diǎn)做到全面的掌握。

1.3 教學(xué)方法有待改善

課程教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)方法，當(dāng)前的學(xué)生，較為活潑，3DMax 課程如果還是機(jī)械式地教學(xué)輸出，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)上的枯燥與疲倦。尤其是一些學(xué)生，硬件設(shè)施目前無(wú)法跟上，電腦配置不高，經(jīng)常出現(xiàn)卡機(jī)、閃退等情況，會(huì)造成學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)上的耐心或者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的情況[3]。

有些學(xué)校的軟件課程，會(huì)找兼職設(shè)計(jì)教師進(jìn)行上課，但是，“會(huì)做”與“會(huì)教”是兩碼事，兼職教師沒(méi)有長(zhǎng)期待在學(xué)校，因此不能很好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)內(nèi)容上也很難把握一個(gè)很好的教學(xué)方式，這樣也會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，面對(duì)這些問(wèn)題，作為教師，應(yīng)該要改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 “成果為導(dǎo)向”教學(xué)理念的重要性

“成果為導(dǎo)向”是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿到人才培養(yǎng)模式中。在任何一門(mén)課程教學(xué)方面，教師應(yīng)該圍繞著“成果為導(dǎo)向”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。“成果為導(dǎo)向”是為了讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)取得更好的學(xué)習(xí)成果。以3DMax 課程教學(xué)為例，想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這一系列的問(wèn)題，成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)。

“成果為導(dǎo)向”的教學(xué)模式可以使學(xué)生有更加明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及可以使學(xué)生知道課程需要完成哪些任務(wù)，如何完成這些任務(wù)。只有明確這些需要，才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，以“成果為導(dǎo)向”，以學(xué)生為中心，更新教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，可以更好地落實(shí)學(xué)生是否在課程學(xué)習(xí)中取得了成果。

3DMax 課程，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能必修課。課程應(yīng)當(dāng)采用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，同時(shí)可以采用“線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式。引入設(shè)計(jì)公司的真實(shí)案例作為任務(wù)內(nèi)容，使任務(wù)成果課程化。將教學(xué)內(nèi)容分為四大階段：基礎(chǔ)階段、操作訓(xùn)練、方案制作、成果匯報(bào)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生具備效果圖表現(xiàn)的能力，同時(shí)還要使學(xué)生具備設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、思維等能力，使其達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)人員的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

3 “成果為導(dǎo)向”下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)3DMax 課程教學(xué)研究

針對(duì)在3DMax 課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們應(yīng)該分析原因，提出解決方法，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，首先，在教學(xué)理念上，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)新時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用最新的教學(xué)理念。

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)課時(shí)設(shè)置不夠充足，前期建模教學(xué)需要的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后期材質(zhì)、燈光、渲染的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很明顯，在結(jié)課后，部分學(xué)生還只停留在初期繪制效果圖的狀態(tài)。所以，可以增加課程的學(xué)習(xí)課時(shí)，同時(shí)分為課上和課后學(xué)時(shí)。

課程內(nèi)容的設(shè)置決定了教學(xué)質(zhì)量效果，因此，在課程內(nèi)容上面，應(yīng)該進(jìn)行深入研究。3DMax 課程教學(xué)可以分為四大主要知識(shí)點(diǎn)，分別為建模、燈光、材質(zhì)、渲染。整個(gè)課程可分為六個(gè)章節(jié)，分別為：3DMax 軟件簡(jiǎn)介及基礎(chǔ)操作、建模基礎(chǔ)、材質(zhì)與貼圖基礎(chǔ)、燈光基礎(chǔ)、V-Ray 渲染器、方案制作與匯報(bào)等。

整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生了解并掌握3DMax 軟件的發(fā)展與應(yīng)用情況，熟練掌握室內(nèi)外效果圖制作中各界面空間物體的建模方法，熟練應(yīng)用相應(yīng)的建模技巧從而去創(chuàng)建生活中的常見(jiàn)物體。掌握室內(nèi)外效果圖制作中材質(zhì)與貼圖的設(shè)置與表現(xiàn)技巧以及掌握室內(nèi)外效果圖制作中燈光的類(lèi)型與設(shè)置方法，并能夠熟練掌握模擬日光、人工光源、夜晚燈光等光源環(huán)境下的布光方法。熟練掌握V-Ray 渲染器室內(nèi)外效果圖制作中燈光、材質(zhì)及渲染器的設(shè)置方法與技巧。

3.2 提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣

據(jù)了解，許多課程的學(xué)習(xí)，不能引起現(xiàn)如今學(xué)生足夠的重視。覺(jué)得不需要去評(píng)優(yōu)評(píng)先，成績(jī)的好壞不重要，只要能及格就可以了，導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺(jué)、分心、玩手機(jī)、遲到曠課等現(xiàn)象非常普遍。尤其是3DMax 這門(mén)課，只要沒(méi)聽(tīng)懂，就會(huì)產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)，從而有些學(xué)生就會(huì)很消極地對(duì)待課程的學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都會(huì)很影響課程的學(xué)習(xí)成果。

作為教師，首先要做到從正面去引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生明確該課程在整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的地位，以及以后的學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程與該課程的銜接，提升學(xué)生對(duì)3DMax 課程學(xué)習(xí)的積極性。每節(jié)課應(yīng)該要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課程的導(dǎo)論課上，可以多找一些相關(guān)的設(shè)計(jì)案例以及全景效果圖，讓學(xué)生更好地了解這門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且告訴學(xué)生當(dāng)前設(shè)計(jì)市場(chǎng)軟件使用的行情、就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)好軟件課程的優(yōu)勢(shì)，比如可以在校兼職做設(shè)計(jì)，而且，可以去較好的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。

在案例方面上，可以找當(dāng)前學(xué)生們感興趣的模型進(jìn)行案例制作。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)案例，就是我們身邊的場(chǎng)景，例如：教室、宿舍，這樣學(xué)生常見(jiàn)的地方，對(duì)于建模的話(huà)更容易理解。比如我們教室、宿舍的桌椅、電腦、燈具、床等物品，可以通過(guò)實(shí)際形狀的觀察以及測(cè)量，結(jié)合對(duì)形狀的分析和尺寸的測(cè)量，通過(guò)3DMax 軟件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室或者宿舍進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，只有提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生才能有成果。

3.3 “課上+課后”的方式進(jìn)行教學(xué)

由于3DMax 課程建模比較復(fù)雜，若按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課時(shí)進(jìn)行授課，學(xué)生基本上只能夠掌握初期的空間設(shè)計(jì)建模，對(duì)于一些有難度的，比如工裝項(xiàng)目的空間建模，學(xué)生就不能很好地掌握建模方法。鑒于這種情況，我們可以利用“課上+課后”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要每節(jié)課進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的錄屏，在課后發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)，教師還需提前錄制好下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以減少教師上課演練的時(shí)間。教師可以利用軟件，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，并且，將此項(xiàng)內(nèi)容列入考核的范圍內(nèi)。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生課后能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就縮短了課堂上對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)間，課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，可以用作業(yè)的方式進(jìn)行，通過(guò)做作業(yè)的過(guò)程，集中發(fā)現(xiàn)那些突出的問(wèn)題，教師可以集中講授；對(duì)于一些零散的問(wèn)題，教師可以一對(duì)一講授，或者發(fā)動(dòng)身邊的學(xué)生充當(dāng)“小老師”來(lái)進(jìn)行互相幫助，互相促進(jìn)。同學(xué)們?cè)谶@種互幫互助的情況下，老師可以有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)個(gè)別建模困難的學(xué)生，使得他們更快地銜接上知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在這種互助的情景下，同學(xué)們之間增進(jìn)了友誼，創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 以參加競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)

“以賽促學(xué)，以賽促教”的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)其他課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)課作業(yè)以參加設(shè)計(jì)比賽的形式進(jìn)行提交，其作業(yè)的完成質(zhì)量以及完整度都會(huì)高于普通的結(jié)課作業(yè)。

3DMax 課程在開(kāi)課初，教師可以找?guī)捉M設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，把設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容引入到課程教學(xué)中，或者在課程學(xué)習(xí)階段分幾次進(jìn)行建模比賽，讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施。每周上課也可以安排學(xué)生進(jìn)行上一周課程教學(xué)內(nèi)容的建模演示，從而能夠更好地督促學(xué)生加強(qiáng)在課后的練習(xí)。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的設(shè)計(jì)能力

3DMax 課程為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔助課程，學(xué)生掌握了建模的方法后，要知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵。根據(jù)以往的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)作品，出現(xiàn)了許多的不規(guī)范，例如：電視機(jī)的高度、櫥柜的高度、家具與家具之間的尺寸、材料的選用、色彩搭配等問(wèn)題，這種就是為了學(xué)習(xí)軟件而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)3DMax，是為了更好地服務(wù)于設(shè)計(jì)，所以，在課程教學(xué)中，還需要更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間的設(shè)計(jì)能力，盡可能地將設(shè)計(jì)理論融入到教學(xué)中，不要一味地去教授軟件的操作方法。

以家裝空間為例，要將空間的構(gòu)成、設(shè)計(jì)風(fēng)格、色彩搭配、燈光設(shè)計(jì)、軟裝搭配、材料的選取等內(nèi)容融入到教學(xué)中。一套優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案的效果圖，不是靠眾多模型的堆積，而是運(yùn)用了設(shè)計(jì)方法，這樣學(xué)生練習(xí)出來(lái)的作品才有價(jià)值。

3.6 運(yùn)用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

整個(gè)課程的教學(xué)可以采用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣能夠使學(xué)生更好地學(xué)以致用。拿小型咖啡廳設(shè)計(jì)為例，首先進(jìn)行案例分析，案例的形式可以是多種多樣的，例如圖片效果圖、全景效果圖等，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式分析其設(shè)計(jì)方法、人體工程學(xué)、裝飾材料、軟裝搭配、定制設(shè)計(jì)等。然后教師實(shí)踐操作進(jìn)行示范，學(xué)生根據(jù)示范進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐操作練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。“教師精講，學(xué)生多練”，在最大程度上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.7 實(shí)行“N+2”的方式進(jìn)行課程考核

為了很好地以“成果為導(dǎo)向”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)行過(guò)程考核，3DMax 課程可以圍繞“N+2”考核改革方案進(jìn)行實(shí)施。

N的構(gòu)成包含考勤、課后作業(yè)、課堂練習(xí)、期中測(cè)試、過(guò)程小考等。“N+2”考核中的“2”包含學(xué)習(xí)筆記與期末成績(jī)。

學(xué)生的課程成績(jī)組成分別為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生課堂練習(xí)、學(xué)生課后練習(xí)、期末考試，從而得到學(xué)生的綜合成績(jī)。通過(guò)實(shí)行過(guò)程考核，讓學(xué)生更好地參與到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

4 結(jié)語(yǔ)

3DMax 作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助的設(shè)計(jì)軟件，盡管設(shè)計(jì)市場(chǎng)中類(lèi)似軟件眾多，但是，3DMax 軟件一直都是廣泛地被認(rèn)可和應(yīng)用，也是在所有高校中的必修課程。面對(duì)新時(shí)期高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們應(yīng)該“以成果為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”，對(duì)之前的教學(xué)方式進(jìn)行有效的改革，這樣才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)類(lèi)的應(yīng)用人才。