合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

李平

摘 ?要：如今的教育越來越向系統化、綜合化方向發展，對學生的培養注重全方位的長遠發展與進步。合作學習的應用，能夠很好地滿足當下教育的人才培養需求，并且符合小學生的強烈好奇心、求知欲、探索欲。通過小組合作的方式彌補小學生個人經驗與能力的不足，利用團隊的力量幫助學生解決問題，克服困難，讓學生跳一跳能得到更高的發展，突破個人能力上限。這對于學生今后學習能力的培養和對生活、社會的適應力培養都有深遠影響。文章以小學語文閱讀教學為基礎對合作學習的應用進行了探討與分析。

關鍵詞：合作學習;小學語文閱讀教學;應用

小學語文閱讀教學，是為學生人文素養發展打基礎的重要階段和領域。在這一時期培養學生的合作意識，能夠有效的發現自學時存在的不足，讓教育取得更深入的效果。通過合作學習能夠很好地培養學生的合作意識，更符合當下教育大趨勢。教師應當學會把握這一形勢，結合小學生的發展特點來恰當地分析和運用合作學習為語文閱讀教學帶來新的活力，切實有效提高教學成效。

一、合作學習與小學語文閱讀教學的契合點分析

合作學習從形式上豐富了傳統閱讀教學中，教師統一講，每個學生被動地獨立聽講，獨立思考的形式。在小學階段，學生在遇見一些稍顯復雜的問題時，由于個人的經驗與思維能力有限，無法很好地將之解決。而通過合作學習，學生能夠在教師的引導下自主地與同齡人進行交流，互相啟發思考和相互幫助，促進思想與情感的流通，讓學生在更強的課堂互動中進行自愿、積極的閱讀和學習。學生不僅能更好地對文本進行理解，個人的思維能力也將得到發展。并且在這樣的良性互動中，學生將在同齡人互動形式的激勵下，具備更強的閱讀興趣，并逐漸培養起相互溝通、注意傾聽、合作完成任務等優良品質。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

（一）滲透合作學習意識，提高閱讀參與度

合作是在小學階段學生群體中自發的行為。教師應當幫助學生加快實現從無意識逐漸向有意識的合作學習轉變。因此在一開始實施合作學習時，應循序漸進，要讓小學生在教師的引導下，從被喚醒合作經驗與記憶，到逐漸適應和熟悉這一過程來進行儀式滲透。能夠讓學生自然而然地受到合作學習的影響，提高對閱讀的興趣和參與度。部編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》的閱讀教學中，教師首先可請學生與同桌分事件朗讀課文，朗讀結束后，請分析和評價自己對事件中老屋與求助者的看法，并與同桌互相交流，比較異同。而后將前后左右鄰近的4-8位學生合為一組，進一步交流想法。并結合課文中以旁批的形式所呈現的預測內容再次閱讀。4人分角色朗讀課文，其余4人則注意結合預測傾聽和感受課文中人物特點及思想情感。閱讀結束后，8人結合朗讀和傾聽感受共同分析并探究：什么是預測、如何預測、如何獨立預測三個問題并得出答案，能加深各自對閱讀預測的理解和應用能力，體會閱讀預測的樂趣。

（二）樹立明確合作目標，提高合作指向性

許多小學生盡管有合作行為，但由于經驗、認知的不足往往導致合作的目的性不夠明確，許多合作行為較為低效。因此教師作為指導者，就需要積極主動，幫助學生結合閱讀教學來梳理合作學習的目標，指導學生以明確的方向為指導來開展有效的合作學習活動。同時目標的確定，還需要根據組間同質、組內異質的原則，分難、中、易三個層次，以便于小組內不同水平學生都能夠有參與感和解決問題的成就感。部編版小學語文《盤古開天地》的學習中，教師可以按照由易到難的層次要求學生完成以下教學目標：

1、認讀、書寫基本的生字詞和進行流利的課文閱讀;

2、仔細品味文中一些體現神話故事神奇、想象力豐富特點的描寫句子，感受文學美;

3、一邊閱讀一邊能通過想象畫面來加強對課文的理解;

4、分析和感受盤古開天地的偉大、獻身精神，激發對閱讀神話故事的興趣。

如此，同一組內的學優生、中等生和后進生都能夠有對應水平的任務去完成，增強參與度。同時還能發揮學優生、中等生的作用帶動組內后進生的學習，一同通過合作來克服后續幾個較為困難的目標的學習和探討。既能夠滿足學優生展示自我的表現欲，也能讓后進生感受到來自同伴的幫助與關愛，克服問題，增強閱讀自信和閱讀能力。

（三）開展綜合閱讀活動，發展自主閱讀能力

小學生普遍較為好動，探索欲和求知欲強烈。因此教師開展的合作學習閱讀教學，還應從內容與形式上融入更多元素，開展綜合性的閱讀活動，讓學生的閱讀體驗更豐富，并激發學生主動表達、創造的動力。比如在學習《盤古開天地》之時，教師可融入多媒體等設備，播放有關神話故事的影視作品和作品中的優美語言、人物品質等的介紹，豐富和增長學生見聞，并鼓勵學生合作交流和討論故事中人物的性格特點、偉大品質等，發展思維能力并實現情感熏陶。此外，教師還可組織學生開展“神話故事”主題的群文閱讀活動，鼓勵學生通過講故事、閱讀等方式分享自己的神話故事積累。或者發揮每個成員的優勢來合作完成同一主題的神話故事創作或改編，通過作文、小品、小話劇等方式展現出來。包括作品呈現時臺詞、道具、人物、服裝等，都可以通過教師的必要指導來讓小組學生自行決定，發展創造力和實踐力。

結語

合作學習的應用不僅限制與小組合作學習模式。合作學習在小學生群體中具有自發性，因此教師首先應當對學生進行正確的意識滲透和引導，并逐漸幫助其理清合作目標，確定合作方向，而后再以鼓勵學生自主探究、合作學習為目的來為學生創造合作的良好平臺，讓學生的溝通交流能力、想象力、創造力、實踐力等都能得到良好發展。

參考文獻：

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（云南省麗江市古城區福慧學校）