立足課本句段學習 發(fā)展三年級讀寫要素的初探

鐘圓圓

摘 ?要：三年級的語文教學，既承接著低年級的識字教學，又要為高年級的閱讀和習作打基礎。在教育部發(fā)布的《語文新課程標準》中指出，要求教師規(guī)避中小學生閱讀的片面化，也要最大程度得提高學生寫作和閱讀的能力，讀寫結合就成了我們三年級學生重點要培養(yǎng)的學習能力。筆者將根據(jù)自己的三年級語文教學，談一談三年級語文學習中讀寫要素的發(fā)展。

關鍵詞：三年級語文 ? 句段教學 ? 讀寫結合要素

三年級的語文教學，既承接著低年級的識字教學，又為高年級的閱讀和習作打基礎。在教育部發(fā)布的《語文新課程標準》中指出，要求教師規(guī)避中小學生閱讀的片面化，也要最大程度得提高學生寫作和閱讀的能力，讀寫結合就成了我們三年級學生重點要培養(yǎng)的學習能力。筆者將根據(jù)自己的三年級語文教學，談一談三年級語文學習中讀寫要素的發(fā)展。

一、立足課本教學，培養(yǎng)學生讀寫結合的意識

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的編寫方式來編排設計的，三上教材8個單元中有6個閱讀單元，每個單元都安排了精讀和略讀課文。每個單元側重的知識點都不一樣，圍繞單元知識點，重視句段教學，有效結合閱讀和寫作，從文本本身出發(fā)，抓住每一課的重點，展開閱讀和寫作，通過反復的訓練，培養(yǎng)學生的讀寫意識。

二、立足課本句段教學，開展讀寫結合活動

統(tǒng)編教材中的每一篇課文都是時代發(fā)展的印記，是編者價值觀的重要載體。發(fā)掘統(tǒng)編教材文本中的讀寫訓練點，落實單元語文要素，開展讀寫活動，梳理總結方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力，為高年級的閱讀和寫作打下堅實的基礎。筆者認為可以從抓住教材文本中的關鍵詞句，落實句段訓練入手。從每個單元要求落實的語文要素打開突破口，選擇具有典型的閱讀材料，對文本進行仿寫;也可以借助文本的留白，拓展讀寫思維，激發(fā)寫作興趣;還可以在對文本的基礎把握上，深化對文本的理解，抒發(fā)自己的情懷。讀寫結合活動關鍵在于準確，巧妙地選擇“小練筆”的生長點，精選句段，展開教學。

（一）挖掘關鍵句段，發(fā)現(xiàn)句段特點

怎么樣的詞句語段才叫作關鍵句段呢？統(tǒng)編三上教材中有6個閱讀單元，1個預測策略單元，1個觀察習作單元。筆者將根據(jù)文本特點進行分類，作以下分類：

1.含有排比、擬人、比喻等修辭手法的語段。

2.具有豐富的動作描寫、語言描寫等寫作方法的語段。

3.典型的“總-分-總”等結構的語段。

4.具有開放性結局的童話故事。

（二）讀寫互動，學以致用

筆者在研究了三年級統(tǒng)編教材的課后練習發(fā)現(xiàn)，仿說、仿寫和小練筆等類似要求的課后作業(yè)在教材中一共出現(xiàn)了8次，練筆的頻率明顯增加。筆者根據(jù)教材的編排特點，結合三年級練筆的主要形式，將8處練筆從以下三個角度切入，引導學生開展循序漸進的讀寫訓練。

1.通過句段學習，仿寫修辭方法的句段訓練

統(tǒng)編三年級的教材中，要求學生掌握的修辭手法主要有擬人、比喻、排比等。

其中，三上第2課《花的學校》全文用擬人的修辭手法，給予花兒們人一樣的動作，寫出了花兒們的各種調皮可愛。在課后習題中，就出現(xiàn)了仿寫練習：“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。筆者引導學生在學習課文第5自然段“雨一來，他們便放假了”的時候，就借機展開仿說，請學生們來說一說，“他們”指的是誰？為什么花兒也能放假？學生們打開了想象的大門，小組里開始了熱烈的討論和發(fā)言。“蝴蝶一來，他們沖出自己的家門，跟蝴蝶一起跳舞。”“清風一來，他們便跟隨著清風的腳步跳起了優(yōu)美的舞蹈。”“太陽一出來，山里的小動物們便歡呼了起來。”等等。從課堂上的句子仿說延續(xù)到課后段落仿寫，課后，引導學生用擬人的手法寫寫自己喜歡的動物，寫寫自己養(yǎng)的植物。學生們發(fā)揮自己的想象，學校后門口的荷塘里，荷葉荷花們開始了“比美”，各種有趣的動作對話，讓我們感受到了寧靜的荷塘里也有如此調皮有趣的“爭風吃醋”。

2.通過句段學習，仿寫描寫方法的讀寫訓練

統(tǒng)編教材三上第15課《搭船的鳥》，在學習第4自然段時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)了搭船的鳥捕魚的場景，運用了大量的動作描寫，通過“沖、飛、銜、站、吞”的動詞抓取，寫出了這只搭船的鳥動作敏捷、技術高超。這又是訓練學生進行動作描寫的好時機，可以先讓學生說一說家里的小狗是怎么吃食的，先在腦子里回想一下吃食的畫面，再寫出關鍵的動作，最后把整個過程串聯(lián)起來，一個小狗吃食的畫面就生動形象地呈現(xiàn)在我們面前了。

3.通過句段學習，仿寫文本結構的讀寫訓練

統(tǒng)編教材三上第六單元，仿寫重點就是要學習怎么寫總分段。例如，第18課《富饒的西沙群島》，第19課《海濱小城》，第20課《美麗的小興安嶺》等，都是總分總結構仿寫訓練的典型切入點。特別是《富饒的西沙群島》，不僅可以仿寫文章總分總的結構，還可以練習仿寫段落結構。根據(jù)總分總結構的特點，讓學生觀察對比本單元的3篇課文，就會發(fā)現(xiàn)開頭都是開門見山，開篇點題。中間又分幾個方面圍繞開頭的中心句重點介紹，最后首尾呼應，突出文本所要表達的思想感情。通過引導學生從觀察發(fā)現(xiàn)到模仿練習，學生的總分總結構的掌握也就不成問題了。

4.通過句段學習，續(xù)寫故事發(fā)展的讀寫訓練

統(tǒng)編教材三上第四單元是一個關于預測的策略單元，整個單元都需要學生邊讀邊預測，順著故事情節(jié)去猜想接下來的故事發(fā)展。其中，第13課《胡蘿卜先生的長胡子》非常典型，在讀寫訓練上有非常多的亮點，故事沒有結尾，是一個開放性的文本，除了通過合理的預測續(xù)寫故事的結尾，還有反復的提示語——“胡蘿卜先生還在繼續(xù)走……”，學生在正確解讀這一提示語的過程中，他們開發(fā)出了很多胡蘿卜先生可能去的地方，猜想著可能發(fā)生的故事，把自己的想法都寫下來，讓學生覺得寫作業(yè)并不困難，自己就是一個童話作家，這也極大地激發(fā)了孩子們寫作的興趣了。

三、結語

通過抓取“關鍵句段”，學生在了解到文本的句式特點與段式結構后，展開有效的讀寫結合活動，使其內化成自己的東西，從而在原有知識基礎上進行升華，為以后的閱讀和寫作都播下了優(yōu)質的種子。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》人民教育出版社

[2]統(tǒng)編版三年級教材 ?人民教育出版社

（浙江省義烏市荷葉塘小學）