開展動態互評 提升學習效果

杜金平

動態互評是多元化評價體系的重要組成部分，特別是在小學低年級課堂教學中，針對實時變化的課堂情境，適時開展有效的互評活動，是培養學生思辨能力、表達能力、協作能力和合作精神的重要途徑。結合多年在低年級段的課堂教學實踐，談談我的幾點做法。

潤物細無聲的范評

對于低年級學生來說，模仿是他們重要的學習方式。常常有這種情景：課堂中教師經常說的話，會慢慢變成整個班級學生的口頭語。教師在對學生進行評價時做好方法的示范，可為學生進行評價提供思路與模板。我常用的有效評價，有以下兩種。

一是先揚后抑。在對學生的觀點進行評價時，應先針對其正確的一面進行評價，然后再對有問題的地方進行評價。這種方法主要側重于通過情感方面的認可達到評價的效果。低年級學生需要鼓勵與適時的慰藉，在課堂上公開的肯定，能大大提高學生的自信心。

二是雙重否定代肯定，此方法主要適用于觀點錯誤的學生。低年級學生處于表達能力提升的關鍵時期，在回答問題時出現錯誤很正常，對學生進行評價時，可以先假設學生的觀點是正確的，然后順著學生的思路進行推想，或者從其反面的角度證明這一觀點是錯誤的，比直接指出學生觀點的錯誤性更能讓其接受。同時，推想的過程也為學生提供了思考問題和檢驗問題的思路與方法。

輕松安全的互評氛圍

在課堂中的互評環節，常常出現只有幾個學生愿意評價的現象。如何讓全班學生都樂于參與，就需要營造好的班級評價環境。輕松安全的班級環境讓學生放松，課堂應盡可能活躍，氛圍輕松，這一點對低年級學生尤為重要。

首先，教師多用鼓勵性語言，如“誰想試試看”“我認為他回答得真棒，有誰贊同我”等，激發學生評價的欲望。

其次，針對學生大多使用肯定評價，不敢提出意見的現象，應盡力創造一個真誠、友好的學習氛圍，讓學生敢于進行否定評價。可從好朋友結對評價開始，要求做到優缺點均評，推廣開來，以實現全班的有效評價。

再次，針對生生互評面窄的問題，可先在學習小組內創設互評環境，以鍛煉膽量、能力，進而提供全班互評機會。

和藹友善、平等對待每一名學生，讓所有學生感受到教師的友好，需要教師的用心與能力。教師對學生評價注重幽默詼諧的同時，還要對學生有啟發引導，從而形成自己的教學風格。這是教師需要用一生去練就的課堂基本功與必修課。

科學有效的互評機制

要想長期有效開展互評，在班級中建立科學有效的互評機制是非常必要的。

班級成立5-6人的學習小組，明確責任。其中，組長1名，是輪流擔任的，組長負責組織小組合作學習及互評，并掌握本組獎勵的權力，給小組互評中評價精彩的組員加分。

教師組織全班進行合作學習及互評，組織全班選出互評中評價精彩的若干名學生，給予獎勵，對發言和評價進行監督和指導。

每堂課都要留5分鐘進行總結，對得分排名最好的3個小組授予最佳評價星級小組。得分最低的小組將受到象征性“懲罰”，如齊讀古詩、齊背段落等。每月進行一次月總結，獎勵最多的小組可獲得評價星級流動獎杯。對于低年級學生來說，精神的鼓勵是很重要的慰藉與鞭策。

建立機制是為了讓學生有規則意識。有監督、有總結、有獎懲，這是充分考慮低年級學生的學習特點而確定的，因為他們的關注度與持久度還處于慢慢提升的階段，教師適時適度的督促是十分必要的。

方法得當的互評技巧

在課堂中常常會有這樣的學生，他們勇于舉手、大膽表達，但是每每評價的效果卻不盡如人意，慢慢地這樣的學生積極性就小了。通過課堂觀察，我對學生們的評價技巧給予了幾點幫助。

一是聽懂發言人的觀點，這是形成自我評價的基石。低年級學生課堂集中注意力的時間短，容易走神，這就需要教師在發言人發言時引導其他學生集中注意力傾聽。只有聽見、聽懂發言人表述的主要觀點，抓住發言中的關鍵詞，快速處理提煉關鍵信息，才能形成自己的觀點，從而為準確形成評價提供保障。

二是針對一個具體方面，形成言之有物的評價。要想形成明確的評價，就要引導學生不對被評價人所有的發言內容籠統地、泛泛地說“好”或“不好”。首先教師在課堂上不做泛泛的評價，對學生要進行潛移默化的引導。低年級段學生評價常用的語言是“我覺得他說的挺好的”“我認為他讀的挺好的”，讓學生避免空泛而且雷同的評價，就要引導學生評價時做到具體。評價時要根據內容說明“什么好”“怎么好”“哪還能更好”等。教師在引導時可以舉例，如“我認為這個同學讀書聲音特別洪亮”“我覺得如果這個同學關注到課文中媽媽的感情變化就更好了”，把評價聚焦到某一個具體的點上，然后先形成自己的基本觀點，隨后再闡述自己的具體意見。

課堂最大的魅力就在于它是動態變化的，教師要循序漸進地開展引導，讓學生學會評價，以良好的互評培養學生的整體思辨能力，提升其學習效果。

編輯 _ 李剛剛