“東南亞和中東”復習課教學設計（商務星球版）

丁波 趙瑋

摘 要：文章以星球版七年級下冊“東南亞”和“中東”的復習課為例，巧妙運用情境教學、活動教學、“問題式教學”、地圖輔助教學，在初中地理復習課中滲透核心素養，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、構建思維、提升能力并促進學生全面發展。

關鍵詞：地圖;問題;區域;要素綜合

隨著新課程改革的不斷深化和核心素養培養目標的提出，教育教學的出發點轉變為“育人”，越來越多的教師關注怎樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，其中，“問題式教學”備受關注。本課例是商務星球版七年級下冊“各具特色的地區”中的“東南亞”和“中東”復習課。主要結合對新課程標準的研究及實踐，探索對初中地理運用“地圖”培養學生核心素養的“問題式教學”的構建與實踐。

一、課標解讀

本課的課標要求如下：①在地圖上找出東南亞、中東的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。②運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點，解釋地形與當地人類活動的關系。③運用地形圖說明某地區河流對城市分布的影響。④運用圖表說出該地區氣候的特點以及氣候對農業生產和生活的影響。⑤據圖說出某地區發展旅游業的優勢。⑥運用地圖和其他資料，指出某地區對世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。⑦運用地圖描述某地區富有地理特色的文化習俗。

本課七條課標均涉及“地圖”的使用，如“在地圖上找出”“運用地圖”等。每門學科都有特定的語言，而地圖是地理學特有的語言，中學生地理素養的養成與其地圖技能和地圖意識密不可分，因而“提高學生的地圖能力”是地理教學目標的中心，教師在教學中需特別注重對地圖的教學，通過提高學生使用地圖的能力，激發學生學習地理的興趣、形成地理空間思維、培養學生創新能力和學科素養。

二、教材分析

東南亞、中東是亞洲的兩個地理分區，東南亞是學生學習世界地區中接觸到的第一個地區，作為“各具特色的地區”的開篇，關系到區域地理的學習方法。中東地區離我國較近，其“三洲五海之地”的地理位置、異常豐富的石油資源、宗教與多元文化的沖突等都是教材選取其為五個地區中第二個區域的原因。

區域地理的教學關鍵是要讓學生掌握區域地理學習的方法，首先要通過地圖進行區域定位，然后了解區域的特征，并進一步分析區域的聯系與差異。而無論哪一步的學習都離不開地圖，因而地圖在區域地理的學習中有著舉足輕重的地位，起到文字內容無法替代的作用。筆者在教學中通過優化使用各類地圖，讓學生自己讀圖識圖、繪圖析圖，不僅可以快速掌握相關地理知識，更可以通過地圖的使用來引導和培養學生的區域認知和綜合思維等學科核心素養。

三、學情簡析

本節課是在學習過“東南亞”“中東地區”之后的復習課，授課對象是七年級學生，他們好奇心強，思維活躍但不穩定且注意力易分散，抽象的概念、空洞的數據對他們而言缺乏足夠的吸引力。本節復習課的教學設計中可運用地圖、視頻、故事、圖片等設計活動及相關問題，吸引注意力，激發學習興趣，讓學生能聽懂、愿意聽，從而積極動腦、動口、動手。

新課教學中學生已經初步了解兩個區域的自然和人文知識，基本能夠了解區域位置、國家和給定的簡單要素，如氣候、地形等知識，為復習課深入學習區域位置特征、要素之間關系探究打下很好的基礎。同時也初步具備基本的讀圖能力和簡單的分析、歸納地理問題及一定的自主學習和合作探究能力。但要在地圖中對獲取的地理信息進行挖掘和歸納概括，甚至運用多幅地圖和相關資料結合分析，對學生來說就有難度。因此，本節課教學中，教師通過不同類型的地圖提供多個要素、多個尺度的區域環境特征資料，培養學生從空間—區域的視角來認識區域的環境特征，激發學生地理學習興趣，學以致用，提升區域認知、綜合思維、人地協調等核心素養。

四、教學目標

本節教學目標如下：通過“東南亞的國家和地區圖”“中東地形圖”說出東南亞、中東地理位置的特點（區域認知）;運用“中南半島地形圖”“中東地形圖”描述地形特點和地勢特點（綜合思維）;讀“東南亞氣候類型分布圖”及“曼谷、新加坡氣溫和降水資料圖”，分析東南亞主要氣候特征以及氣候對當地農業生產和生活的影響。樹立農業生產活動要遵循因地制宜、因時制宜的科學原則（綜合思維、人地協調）;石油資源的特點、分布、出口原因和未來發展前景（地理實踐力、人地協調）;水資源對農業發展的影響和解決水資源短缺的措施（綜合思維、人地協調）。初步樹立正確資源觀、人類活動和自然環境之間要和諧共生;通過圖片、視頻等資料欣賞活動，培養審美意識和能力，樹立對自然美、生活美的熱愛。

五、教學重難點與方法思路

教學重點：說出東南亞、中東地理位置的特點;分析中南半島、中東地形地勢的特點;理解東南亞氣候、地形、河流等對人們生產生活的影響;了解石油資源的分布、特點、出口及發展前景。

教學難點：理解各自然要素之間的關系及其對人類生產生活的影響;地區資源開發和利用的措施。

教學方法：案例教學法、比較分析法、小組討論法、信息化手段輔助法等。

教學思路：情境導入（政區圖）—初步構建體系（思維導圖）—綜合分析（各類主題地圖）—解釋應用（景觀圖、視頻、照片、新聞資料等）—對接中考（安徽真題檢測）—繪制完整體系（思維導圖）。

六、教學過程

教學過程如表1所示。

七、教學反思

設計亮點：①運用多類地圖輔助教學。通過不同類型地圖的使用，不僅可以使學生更直觀深入地了解地理事物和現象，加深對區域的理解，還可以進一步分析其成因及規律、不同區域的聯系和區別，從而提升區域認知和綜合思維素養。②重視“問題式教學”。在教學活動中以“問題”為線索，在解決問題的過程中，教師始終引導學生運用地理思維方式，以“問題發現”和“問題解決”為要旨，不斷激發學生自主學習的主動性和積極性。③關注學習方法的指導和訓練。授人以“魚”不如授人以“漁”，掌握科學的學習方法可以使學生學習效果事半功倍。這是地理教學過程中不容忽視的一個重要問題，它將對學生終身學習地理乃至其他知識產生深遠的影響。④小組合作探究始終貫穿課堂。本節課注重學生合作探究能力的培養，讓學生在合作中學會學習，形成互幫互助的學習習慣并提升能力。⑤滲透核心素養。注重地理環境的整體性和差異性的滲透，注重資源觀、人地協調觀的培養，培養家國情懷和拓展國際視野，課堂育人，立德樹人。

不足之處：①情境使用偏多，沒有形成一條情境主線貫穿本節課堂，不能一境到底。②師生活動交流體現不夠，教師傳授知識偏多，如何把握學生活動的時間和內容的傳授仍需多加探索。