數學中不可缺少的的情景創設

李中連

《全日制義務教育數學課程標準》執行以來，我國新一輪基礎教育課程改革，如雨后春筍般席卷全國。新的教學理念、教學行為，越來越被教師們所理解。在這種新形勢下，作為新時代的人民教師，面對新的挑戰，本著學習的態度，我認真研讀了《數學課程標準》，讓我受益匪淺。

其中，新課標提倡的素質教育就是培養學生自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動、機械地接受知識。這就要求改變學生的學習狀態，特別是數學來源于生活，學生一旦在數學活動中享受到成功與喜悅，便會增強學習的動機。因此，學習活動中要發揮學生的主體參與性，使之主動參與學習活動當中，這就要求我們在組織學習活動中，善于創設問題情景，將學生引入積極的思維狀態，從而投入數學活動當中。

問題情景可以成為學生創設思維的場景，激發學生的學習激情。一個好的、恰如其分的、聯系生活實際的問題情景，能激發學生強烈的問題意識和求知欲，有利于引發學生對所發現問題的思索與探究從而發展其思維能力、培養創新意識。但問題情景的形成不是自發的，而需要教師根據教學內容、學生的學習狀況巧設情景，將學生引人積極的思維狀態，且是有目的的、循序漸進的創設起來的。現在，我根據自己的教學經驗，談談對如何創設適合與學生學習的數學情景的不成熟的見解。

一、創設問題情景應遵循的原則

創設問題情景要與當前學習主題相關聯，盡可能是真實的，盡可能貼近生活實際，并能有效的支持當前的學習活動，促進學生掌握學習方法，形成基本技能。所以在創設問題情景時，可以遵循以下原則：

1、趣味性原則

創設富有趣味的問題情景，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極的思維。教學中的小故事、猜謎語、做游戲等方法，可以把枯燥無味的數字、符合、抽象的概念、公式，變成愉悅的具體情境，從而激發學生的興趣，和求知欲，愉快地投入到數學的學習活動中。

2、理論聯系實際原則。

數學知識來源于生活，是生活的結晶，學生學習數學知識的目的就是應用所學知識，解決實際問題。所以在教學中，教師要聯系學生熟知的生活創設情境，這可以讓學生在現實的情境中學生數學、理解數學，經歷數學的刺激，更好的體驗數學的價值，并養成善于發現生活中數學問題的眼光，掌握基本的知識技能，獲得廣泛的數學活動經驗。

3、有序性原則

創設有序的問題情境，是引導學生自主思維、探究解決問題的有效經驗和方法。據有關專家研究，數學知識的系統性和學生認知發展是有序性的。因此教師在創設問題情境時，應用能設計有層次排列有序的問題，激發學生在了解初始問題后，便有一發不可收的感觸，從而激勵學生不斷的探索，思考全面解決問題，而獲得數學知識。

4、適度性原則

情境的創設應保持一定的尺度，不應一刀切，或顧此失彼，應注重學生個體的差異性。所以在創設情境時，應根據實際教學內容、目標要求，將學生已有知識與要學知識有關聯，并巧妙的設置問題，使之環環相扣，難易度相結合，讓學生由淺入難，如上樓梯一般。步入數學知識的殿臺。因此，創設問題一定要把握住適度，一定要符合學生的認識規律。

5、開放性原則

在課堂的教學中，一定要重視創設開放性的問題。開放性的問題情境，可以引導學生進行觀察、探索。操作、猜測、驗證。鼓勵他們從多個角度提出問題、思考問題、和解決問題。正是這種靈活的多向開放的、具有挑戰的問題情境，從中可以培養學生的問題意識，為學生提供思維平臺，引導他們自主探索，獲得真知，得到全面的發展。

二、問題情境的創設方法

1、創設“游戲、故事”類的問題情境

恰當的游戲、故事可以調動學生的學習興趣。因此，在學習活動中含有有趣的游戲、故事，則可激發學生探究的熱情。例如：學習“10的加減”時，可用“擺小棒”的游戲，促進學生達到學習的目的。我們可以這樣設計：同學們可以以同桌為伴，擺出與10有關系的等式，看一看哪組擺得又多又正確。此時，同學們積極投入游戲中。如甲同學擺出7根小棒，乙同學就會擺出3根小棒，然后他們分別說出“7+3=10、3+7=10、10-3=7、10-7=3 ”并能相互驗證各自答案。這樣既提高了學生的學習積極性，又在游戲中的交流、討論，培養了學習的交流、評價的能力。

2、創設“生活常見事例”的問題情境

數學來源于生活，把生活中的常見事例引人數學學習活動中，讓學生真正看到生活中的數學問題，體會到身邊處處有數學。這樣有利于培養學生善于觀察生活，運用所學知識解決實際問題的能力。例如：教學“認識鐘表”時，可以設計成：上個星期天，學校組織同學們去看電影，時間定為上午九點?！靶●R虎”王小虎匆忙到達影院時，卻發現影院門前沒有一個人。但他發現影院前的大鐘表的指針正好指在這個時刻上（鐘表教具顯示上午8點）.聰明的同學們，你們認為小馬虎他還能看到電影嗎？為什么？此時，學生在老師的引導下，積極的發言。學生可能回答：他還能看到電影，因為學校規定的時間是上午9點，他卻早來了一個小時。師：你為什么這樣判斷？生：因為鐘表的長針指在12上，短針指在8上，爸爸告訴我這是8點。就這樣一步步把鐘表知識與學生的實際生活聯系起來，使學生充分體驗到數學知識就在身邊，激發了他們的學習興趣。

3、創設開放性的問題情境

心理學家馬斯洛認為：教育要特別重視學生的創造性。重視學生的選擇，重視學生的內心感受。所以，在創設問題的情境時，教師選材要為學生提供開放的學習環境，鼓勵學生從多方面探索，獲得全面發展。例如：教分數除法應用題例3時，教師可先出示“池塘里有12只鴨子，和四只鵝”這一條件，引導學生自己提出問題。學生通過獨立思考、小組交流等方式，不但提出教材所需要問題，還提出許多新問題：①鴨的只數是鵝只數的幾倍？②鴨的只數占總數的幾分之幾？③鵝的只數比鴨的只數少幾分之幾？等等。學生自己提出問題，自己解答問答，不僅使學生對分數的意義、單位“1”和分數應用題中常見的數量關系有了深刻地理解，而且還培養了創新意識、鍛煉了思維能力，增強了合作能力。

4、創設“故置懸念”的問題情境。

疑問能使學生的求知欲處于積極狀態，疑問越多，探索越多，其收獲也就越大。因此，在教學，教師要注意巧設疑陣。使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發他們主動地探索研究，從而培養學生的創新、思維能力。例如：比較下列每組中兩個數的大?。海?）7/16和7/9（2）9/10和3/10（3）5/8和3/5第（1）（2）題，學生順利

地完成。第（3）題則令大部分學生陷入沉思當中，這時，教師則因勢利導地問：第（3）題能不直接比較大小？為什么？師并用鼓勵性的語言啟發：能用以前我們學過的知識來解決嗎？大家試一下。就這樣學生通過比較，而發現問題，產生疑問，一步步的全身心的投入學習活動當中。所以，巧妙的設置問題，造成學生認知沖突，為學生主動認識新知識奠定了基礎。

總之，教師在教學中適時的從情境中產生問題，發現問題，提出問題，提出猜想進而積極探索、求知，讓學生從中學會思考，學會科學的發現問題、解決問題。只要是創設的問題符合學生認知特點，貼近生活實際，從已有經驗出發，又保證問題情境的趣味性、適度性、開放性，一定能使學生潛在的創造能力得到開發;真正完成素質教育所提出的“以人為本”的教育任務。

當然，問題情境的創設并非一日之功，只要是在教學中善于觀察，善于思考，因地制宜，我想一定會取得顯著的成績，使自己真正的成為一名“創作”型教師。

（山東省汶上縣康驛鎮中心小學）