淺析新生軍事體育教學(xué)中的分組教學(xué)

李明 李哲銘 冷屹

入學(xué)入伍訓(xùn)練是其部隊生活的第一步，是其成長定型的關(guān)鍵時期，也是其成長過程中的“第一?？圩印?。而軍事體育訓(xùn)練作為入學(xué)入伍階段的重要教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，本文結(jié)合體育訓(xùn)練的基本規(guī)律，分析“分組教學(xué)”在軍事體育教學(xué)中運用。對幫助學(xué)員其打好體能和技能基礎(chǔ)，強化意志品質(zhì)和戰(zhàn)斗作風(fēng)，提升部隊打贏能力具有重要意義。

一、摸準情況，提供依據(jù)

準確的把握新生各項基本情況是進行科學(xué)訓(xùn)練的必要前提，同時根據(jù)訓(xùn)練學(xué)相關(guān)理論，在進行訓(xùn)練前需要對受訓(xùn)人員的起始狀態(tài)進行診斷，才能更好的完成訓(xùn)練目標。

（一）體能水平整體較低

新生在體能基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)出整體較差，分化明顯的特征：地方生的體能基礎(chǔ)主要源于學(xué)校體育課及課外體育鍛煉;部隊生則經(jīng)歷過一定的專門性體能訓(xùn)練，具有一定的體能基礎(chǔ)，體能水平明顯高于地方生，但綜合二者來看其體能水平在整體上仍然都處于較低水平。

（二）技能水平分化明顯

當(dāng)前技能水平高低決定了學(xué)習(xí)的起點，同時運動技能的形成具有一定的的遷移作用，擁有一定技能基礎(chǔ)的學(xué)員進行新技術(shù)學(xué)習(xí)時具有更高的效率。部隊生經(jīng)受過專門訓(xùn)練，在技能方面具有較好基礎(chǔ);地方生中除極少部分具有體育訓(xùn)練經(jīng)歷人員，其余基本都未曾接觸過相關(guān)技能學(xué)習(xí)，技能基礎(chǔ)普遍較差。

（三）心理狀況復(fù)雜多變

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，地方生心理素質(zhì)整體稍差。這主要是生活、學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷所造成的;首先地方生年齡普遍較小，心理素質(zhì)發(fā)展相對滯后;其次入學(xué)前主要生活在學(xué)校和家庭等相對封閉環(huán)境，缺乏應(yīng)對不同人際關(guān)系的經(jīng)驗;最后他們對于部隊生活了解甚少，融入新環(huán)境需要一定時間。而部隊生年齡相對較大，心理發(fā)展水平相對較高，環(huán)境適應(yīng)好，在心理素質(zhì)方面具有較為明顯的優(yōu)勢。

二、合理分組，靈活應(yīng)對

分組訓(xùn)練是貫徹科學(xué)施訓(xùn)要求的基本手段之一，根據(jù)人員基本情況及教學(xué)內(nèi)容特點進行合理分組，能夠更好的促進各個階水平學(xué)員的訓(xùn)練水平提升。

（一）同質(zhì)分組

在教學(xué)訓(xùn)練的組織過程中，往往會將身體素質(zhì)和技能水平相近的學(xué)員分為一組，也稱為“同質(zhì)分組”，如在實際訓(xùn)練過程中通常依據(jù)體能基礎(chǔ)將訓(xùn)練人員分為“低”“中”“高”組等。

1.便于區(qū)別對待，力求學(xué)有所得

同質(zhì)分組的優(yōu)勢在于可以針對不同的基礎(chǔ)，對訓(xùn)練的內(nèi)容和負荷進行針對性調(diào)整。例如，對于素質(zhì)較差的學(xué)員來會存在完不成任務(wù)或為了完成任務(wù)而改變技動作結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。如在力量訓(xùn)練中由于力量不足，借助其他部位肌肉的“力量代償”效應(yīng)完成訓(xùn)練，降低訓(xùn)練效果。因此將水平相近的學(xué)員進行同質(zhì)分組，安排相應(yīng)負荷就能使每一個學(xué)員都能找到自我“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)“跳一跳，摘蘋果”教學(xué)目的，讓每個人在教學(xué)訓(xùn)練中都有所收獲，有所提高。

2.促進組內(nèi)競爭，形成良好氛圍

科學(xué)的同質(zhì)分組也能促進組內(nèi)的良性競爭。在訓(xùn)練中同組人員水平相近的情況下，彼此間更可能互相“較勁”，從而實現(xiàn)組內(nèi)“競爭提高競爭”的良性循環(huán)，促進整體訓(xùn)練水平的提高。而如果組內(nèi)水平差距較大，在進行訓(xùn)練或競賽時，就會出現(xiàn)可以預(yù)料的結(jié)果，使得比賽競爭失去懸念，讓組內(nèi)的競爭成為“一潭死水”。需要注意的是，同質(zhì)分組在涉及到分組競爭時也有諸多不足。當(dāng)涉及組間競爭時，會導(dǎo)致結(jié)果的可預(yù)料性，也就是高水平組能夠輕而易舉贏得勝利，而低水平組則很難品嘗勝利的喜悅，當(dāng)競爭失去懸念的時，學(xué)員參與的主動性和積極性就會大打折扣。

3.及時進行人員調(diào)整，避免形成固化標簽

同質(zhì)分組在具備上述優(yōu)勢的同時也具有一定的不足，即長期固定分組可能會導(dǎo)致心理上“標簽化”形成。首先，新生正處于心理年齡上“自我邊界”的形成期，在剛進入陌生環(huán)境，彼此了解不足背景下可能導(dǎo)致其在軍事體育訓(xùn)練中對自我和他人能力認知產(chǎn)生偏差，而長期進行同質(zhì)分組則可能將這一偏差固“標簽化”。其次，長期的同質(zhì)分組也可能致使其對于體能水平上的認知投射到其他環(huán)境中，如部分高水平組人員認為低水平組人員在體能這一微角度中“身體素質(zhì)較差”“技能水平較低”等印象錯誤的投射到“能力不行”、學(xué)習(xí)能力太差”等更宏觀的能力當(dāng)中，不利于良好訓(xùn)練氛圍的形成以及集體的性發(fā)展。最后，長期同質(zhì)分組間接的降低了其與不同水平學(xué)員共同完成任務(wù)的機會，不利于溝通交流和團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。因此為了避免上述問題的出現(xiàn)，需要在運用同質(zhì)分組的同時，適當(dāng)選用其他分組方式異質(zhì)分組。

（二）異質(zhì)分組

異質(zhì)分組則是將體能基礎(chǔ)、技能水平、心理素質(zhì)等差異較大人員分為一組， 進行教學(xué)訓(xùn)練的一種教學(xué)方法手段，能夠與同質(zhì)分組在優(yōu)缺點上進行互補。

1.平衡各組實力，促進組間競爭

在進行涉及組間競爭的內(nèi)容時采用異質(zhì)分組，可以有效的促進競爭的產(chǎn)生。將不同水平的學(xué)員混合分組，使每個組在“整體實力”上更加接近，加劇了竟?fàn)幗Y(jié)果的不確定性，從而起到刺激小組成員全力以赴的效果，更好的實現(xiàn)體能和技能水平提升這一教學(xué)目的。

2.適時進行引導(dǎo)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力

異質(zhì)分組在運用得當(dāng)?shù)那疤嵯履軌蚝芎玫卦鰪妼W(xué)員間團結(jié)協(xié)作與溝通交流能力。通過觀察總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，在涉及到需要水平一人員配合完成的教學(xué)任務(wù)中，通常會出現(xiàn)如下情況：水平較高者認為水較低者影響了自己練習(xí)效率，產(chǎn)生不愿意繼續(xù)配合練習(xí)的想法;水平較低者出消極被動的心理，害怕耽誤了對方練習(xí)時間，拖了小組“后腿”而不愿繼續(xù)參與。此時需要及時進行引導(dǎo)，使其發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先了解產(chǎn)生原因，比如詢問本人或組內(nèi)成員。其次利用高水平者“愛出風(fēng)頭”“愛表現(xiàn)”的心理特點，提醒其可以運用自身技術(shù)和經(jīng)驗去幫助低水平者;引導(dǎo)低水平者正視現(xiàn)實，主動向?qū)Ψ竭M行學(xué)習(xí)，提升自身水平才能不拖小組后腿。最后傳授幾種配合方法，如降低難度訓(xùn)練、利用輔助器械等，以此幫助雙方建立積極的心理狀態(tài)和良好的行為模式。

通過教員語言和行為的引導(dǎo)，在個體層面上能夠幫助低水平者形成主動向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)促進自我提高促進集體發(fā)展這一積極的認知行為模式;對于高水平者使其在幫助他人的過程鞏固強化自身知識技能，初步掌握組訓(xùn)方法，從而為將來第一任職能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在集體的層面上，提高了小組整體的練習(xí)效率，形成融治的組內(nèi)訓(xùn)練氛圍，更好的發(fā)揚了傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng);幫助學(xué)員學(xué)會如何與不同特點的人配合完成任務(wù)，發(fā)展溝通交流能力和人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識，促進體能、技能和品德的全面發(fā)展。

（湖北武漢空軍預(yù)警學(xué)院）