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——小學美術與多媒體的融合

呂靜宇

河北師范大學附屬小學 河北 石家莊 050000

一、小學美術與多媒體融合應用的現狀問題

（一）多媒體運用率低

多媒體的使用是為課堂教學注入新活力的，是以提升學生的美術興趣為初衷的。但是，當前部分小學美術教師對多媒體的應用觀念并不成熟，在教學中仍堅持固守傳統教學形式。還有一些教師受其自身信息素養的限制，雖然想將多媒體應用在教學中，但是其自身對多媒體的認知較為膚淺，甚至在面對多媒體的功能更新中無法應對。如此，導致多媒體在小學美術中的應用效果較低，影響了學生的美術素養的提升。

（二）多媒體信息量過大

多媒體課件在學科教學中的應用，可以為傳統的教學形式做出有效的補充。但是，在應用多媒體中，部分教師將多媒體中的內容無限擴大，體現為：一上課就為學生播放多媒體課件，不在乎內容是否與學生要掌握的美術內容相關，導致學生在上課的時候，根本不知道自己學了什么知識。如此過度使用多媒體課件，讓多媒體成為一種擺設，造成課堂效果的丟失。

（三）忽視傳統教學媒體

在小學美術課堂教學活動開展應用多媒體課件，教師可以為學生呈現具體的圖像、視頻或一些動畫等，吸引學生注意力的同時，也提升了美術教學的效果。一些教師立足多媒體的此特點，在課堂對多媒體產生了依賴，將多數的注意力放在了多媒體教學中，而忽視了傳統教學媒體，如掛圖、課本等作用，如此，導致削弱了學生對美術的想象力，也降低了學生對美術的鑒賞能力。

二、小學美術與多媒體融合的原則

（一）針對性原則

針對性原則主要是指教師要認真研究學生的學習心理，還要研究小學美術的有關內容，不可將多媒體隨意應用在美術課堂的始終，也不可將多媒體應用在教學的任何環節。小學生的思維相對簡單，接受不了太復雜的內容，教師在選用多媒體的時候，要思考學生的實際思考能力和思維特點，要結合美術的內容開展一些簡單的多媒體輔助內容，讓學生感受到課堂的靈活性。由此，方可提升小學生的美術興趣，拓展學生的美術思維。

（二）有效性原則

應用多媒體不是平白無故與隨意應用的，教師在應用多媒體之前，要分析小學美術的教學內容，要結合所教的內容特點。需要美術教師對學生的學習特點和學科內容進行綜合分析，一旦應用多媒體就要其發揮其應有的價值，力爭做到堅持有效性原則。

（三）藝術性原則

美術對學生的審美能力和文化素養都有一定的熏陶作用，但單純依靠教師的講解無法提升學生的審美能力。為此，美術教師要結合美術的學科特點，再結合小學生思維的形象性特點，進行教學創新。將多媒體應用在美術教學中，可以讓學生認識美術中多元素的魅力，比如美術的線條、圖案及創作的靈感啟發等，讓學生體會到美術中的美感。

三、小學美術與多媒體融合的基本方法

（一）利用多媒體，豐富教學內容

我們知道，美術是視覺和空間藝術，形象直觀是其藝術特征。小學生自身的理解能力還較低，他們對美術中的藝術特征難以用語言表達出來，教師單用口授的形式無法將學生的學習興趣調動起來，也無法提升學生的藝術欣賞能力。為此，教師要利用一定的多媒體方式，如圖片、實物等，讓學生看到具體的美術形象，提升他們的美術感覺和美術探究沖動力。因此，在課堂充分利用課本資源的基礎上，美術教師要發揮多媒體中的特殊功能價值，通過為學生拓展內容的形式，讓學生的美術視野拓展，提升學生的美術學習興趣[1]。

例如，在學習“花兒朵朵”這一課，教師可以通過互聯網的形式搜索更多的花朵的圖，讓學生進行多方的觀察，如玫瑰、百合（如圖1）、紫羅蘭等，讓學生對各種花的造型形成初步的印象，讓他們觀察花的色彩、花紋、線條等，從而培養小學生對藝術作品的感覺，逐步提升繪畫藝術語言的感受力。之后，教師可以讓學生結合自己的印象甚至結合自己所見過的花朵的形象進行繪畫。如此，不僅可以拓展學生的視野，還提升了學生的創作積極性。

圖1 百合

（二）利用多媒體，培養審美能力

在美術教學中除了讓學生進行一定的美術創作外，進行美術的鑒賞也是他們學習內容的一部分，但是小學生自身的美術知識積累較少，在讓他們分享自己的美術作品見解時，他們往往語無倫次或不知怎么表達。為此，教師要在合適的教學內容中采用合適的多媒體資源，讓學生欣賞一定的美術作品，并為他們講解一些鑒賞的基本方法。在方法的帶動下，學生的學習動力十足，對美術的作品鑒賞能力也會提升。

例如，在教學“植物寫生”一課，學生自身在生活中的觀察能力較低，加上他們對生活的感受能力較差，導致他們在創作的效果不理想。為此，在實際教學中，我先通過課前搜集資料的方式，為學生搜集了一些名家的植物名畫[2]。然后在課堂上，我通過多媒體PPT 方式為學生進行了一定的展示，在此基礎上，我鼓勵小學生進行探索性的欣賞，結合自己的理解嘗試說說這些名畫的美之處。在提出要求后，我給學生講述了欣賞畫作的基本要點，比如從畫作的基本線條、基本色彩、色彩搭配等進行描述。為此，學生結合我的點撥進行了認真的觀察。在這個過程中，部分喜歡想象的學生展開了豐富的想象，還結合自己的理解與想象分享了自己的見解。如此，通過多媒體的方式，不僅帶動了學生的學習興趣，還提升了學生的審美能力。

（三）利用多媒體，培養創造能力

培養小學生的創造力是美術教學的目的之一。老師在教學過程要創新教學模式，培養小學生的創造力。利用多媒體教學可以有效地培養小學生的審美創造力。教師必須更新自己的教育理念，以此對小學美術教學內容進行重新構建，通過應用多媒體創設應有的情境，引導小學生認真準確觀察，啟發小學生展開想象和聯想，并融入自己的想法[3]。

例如，教學“紙塊拼帖”一課，教師可以通過多媒體的方式為學生提供多媒體的畫面，在畫面中展示紙塊的拼貼過程和成品，讓學生產生初步的興趣。通過多媒體展示，可以讓學生感受美術的神奇創造力，啟迪小學生的審美意識，帶動他們創新的動力。在給學生展示了多媒體的畫面后，美術老師要為學生提供合作拼貼的機會，為每個小組提供一定的紙塊，讓他們通過合作拼接出合適的圖案。如此，學生的美術創新積極性被調動起來，提升學生的思維發展能力。

（四）利用多媒體，傳統媒體融合

盡管傳統媒體在當前的小學美術課堂教學活動應用過程中可以給課堂帶來一定的助力效果，但是部分美術教師就像上述提到的一樣，走入了錯誤的應用多媒體的認知里，一味認為多媒體是最好的教學形式。要想實現有效教學，教師在認可多媒體價值的同時，也要認識到多媒體的弊端，并且要做到應用多媒體要有度。

例如，以“大花雞”為例，在教學活動開展中，部分學生對這一動物并不陌生，所以，在教學中可以為學生通過多媒體的方式呈現大花雞的模樣，讓學生再次回味大花雞的輪廓，使其在觀看中建立對大花雞的感性認知。但是即便學生認識這一動物，但他們依然無法順利將這種動物畫出來。如此，在播放完視頻之后，教師還可以為學生進行一定的講解，讓他們掌握大花雞的基本外形的畫法，然后鼓勵學生自己動手繪畫，從而使學生在多種感官的作用下，建立對大花雞的正確認知，并在操作中體會到美術學習的樂趣。

總之，將多媒體與小學美術融合，是對多媒體的功能認可，也是對美術教學的創新必然。通過將兩者進行融合，不僅可以提升小學生的美術學習興趣，還可以提升學生的美術鑒賞能力和創新能力，最終促進小學生綜合素質的提升。