單元化模式讓美術教學的開展更具“色彩”

郭芳

東營市東營區科達小學 山東 東營 257091

站在心理學的角度上研究，學生的年齡較小，色彩對其的刺激就越加強烈。并且對于小學生來說，本身就具備著活潑好動的特點，更加容易被飽和度高、明亮度高的色彩所吸引，帶給幼兒更加強烈的學習體驗。因此，在日常教學開展的過程當中，小學教師在美術教學中就可以借助單元化模式的構建使得美術課程教學的開展變得更具色彩，帶領學生一起去感受色彩、分辨色彩、認識色彩，在美術課程教學當中為學生構建起一架色彩橋。

一、單元化教學模式的概念

在美術課程當中，單元化模式最早起源于1931年的美國芝加哥大學，由莫里遜所創導[1]。在現階段，所謂的單元教學法通常情況下就是指，將活動和教材劃分為完整的單元所實施教學的一種創新方法。在這樣的教育模式下，每個單元當中都有固定的內容和目標，學習內容和時間長短也可以更加契合學生的自身情況，可以將原本零碎、偏重的知識進行改變，讓學生以動手動腦的模式更好地獲取到完整的經驗和知識。所以，教師就可以借助單元教學助力色彩教學的開展，使得理想的課程教學效果得到實現。

二、小學美術色彩教學的重要性

（一）培養審美能力

在小學階段美術課程教學開展的過程當中，教師有一項非常艱巨的任務，那就是帶動學生在審美能力方面的提高，這是學生全面發展過程當中非常重要的組成要素。所以，在日常教學開展的過程當中，通過色彩教學的開展就可以恰好對學生的審美能力進行培養。比如，通過色彩搭配可以讓學生更好地形成和表達自身觀點，讓學生在色彩搭配、辨別的過程當中展現個性，實現創新力的培養。這樣就可以在無形當中更好的推動學生形成正確的色彩審美觀念，有助于學生審美觀念和素養得到進一步的提高[2]。

（二）點燃創作熱情

在美術創作的過程當中，色彩是非常重要的一個組成要素，色彩濃烈或冷淡都會對整體的作品意境產生直接的影響。在以往教學模式開展的過程當中，大部分教師只是憑借好壞來對學生的美術作品進行評價，容易使得學生在創作的過程當中失去熱情。而在現階段課程教學開展的過程當中，通過對色彩教學的優化，就可以讓學生在教師的點評下重燃信心，有助于學生藝術創作熱情的不斷提高。讓學生在創作的過程當中可以進行色彩的大膽運用，使得整個色彩教學質量都得到提高。

三、小學美術色彩教學現狀分析

新課改倡導，在引導學生美術學習的過程當中，一定要真正的秉持著全體性的原則，應該將學生的全面發展作為目標，將學生的發展現狀作為根本，真正的推動課程教學的有效開展。但是從目前的實際情況上看，色彩教學在實際開展的過程當中還依舊存在著一定的問題，扼殺了學生在色彩運用和創造過程當中的天性，就只是針對于三間色、三原色、明暗灰等相關專業知識進行傳授，導致學生只是對這些知識僵硬的進行理解和記憶，認為太陽就是黃色的、樹葉就是綠色的。導致學生在色彩運用的過程當中嚴重的缺乏想象力和創造力，對色彩教學的開展產生非常不利的影響[3]。

四、小學美術單元化模式的構建思路

（一）加強單元策劃，優化模式構建

在以往單元教學實際實施的過程當中，教師常常會發現這樣的現象，雖然教師在規劃設計的過程當中主要將內容拆分成兩個課時，但往往在實際教學當中卻需要用到三個或四個課時才能夠基本完成。在這樣的模式下，對于一些提前對完成任務的學生，教師需要安排新的任務，而對于一些任務完成度比較緩慢的學生，教師則要預留更多的時間。這就導致教學設計混亂，學生之間呈現出非常大的差異性。不僅消耗了教師的教育時間和精力，也很難達到理想當中的效果[4]。所以，教師首先就應該加強對單元化教學的合理策劃，這樣才能夠保障最終的實施效果。例如，在講解單元課程時，教師就可以結合課時《色彩對“印”》《色彩取樣》進行有效的整合，將單元的主題設置為“感受色彩的美。”讓學生在這一過程當中不斷的深化自己的色彩意識，讓學生的色彩觀念得到良好的樹立。比如，教師主要可以圍繞著教學的難點，如色彩對比、鄰近色的認識、調色方法來設置成不同梯度難度的任務。如色彩對比的認識、生活中的對比色、色彩搭配、在畫作中找出鄰近色、用鄰近色及色彩搭配的調配來繪制畫作。讓學生在這一過程當中從頭開始秉持著從易到難的順序來進行任務的完成。在這一過程當中，可以讓學生按照自身的個體情況來掌控好任務的完成進度，讓學生擺脫教師的依賴，獲取到更好的發展。

（二）鼓勵實踐創造，優化模式構建

在單元教學實際開展的過程當中，教師應該鼓勵學生積極創作，使教學模式得到真正的優化。這樣就會讓教學在開展的過程當中更加凸顯學生的主體地位，真正的展現出單元教學的優勢和價值。例如，在講解“色彩的和諧”一課的過程中，主要就是帶領學生感受到色彩搭配可以帶給人一定的舒適度，讓色彩產生和諧美感。在模式構建的過程中，教師可以將單元設置為“令我舒適的色彩搭配。”將單元知識進行整合，使得學生在其中獲取到更多有關于色彩之間搭配的技巧。如，在導入環節當中，教師可以為學生出示色相環，讓學生對漸變色彩的效果進行欣賞。在后續中，教師就可以為學生設置自主空間，讓學生在其中選擇自己喜愛的顏色作為主色，繪制幾何圖，采取直線分割的方式繪制漸變效果。在后續課程開展中就可以讓學生展示自己的繪制效果，使得學生對色彩的敏感度得到增強，使得理想的課程教學效果得到構建。

（三）加大生活聯系，優化模式構建

在單元教學開展的過程當中，也要求一定要聯系實際生活。在此過程當中，教師應該展現出自己的引導作用，應該不斷地探究學科知識和實際生活之間的連接點。通過這樣的方式讓學生在課程學習的過程當中展現更多的交流熱情，并能夠使學生在內容的學習過程當中產生一種親切感，在趣味驅動下產生一種想要自己完成的心愿[5]。例如，在講解“色彩冷暖”的過程當中，教師就可以先借助多媒體來為學生進行畫作的欣賞，可以播放梵高的《向日葵》和《星空》，讓學生對其中色彩所展現出的冷暖特征進行巧妙性的對比和感受。在后續中，教師就可以讓學生自由自在的選取主題進行創作，可以為學生選取不同的主題，讓學生加強對色彩的應用意識。也可以讓學生探求生活當中冷暖色的有效運用，不同物體采取冷暖色調的原因等等。

（四）綜合教學評價，優化模式構建

在單元化模式的導向下，教師在教學開展的過程當中也應該構建綜合的教學評價。通過這樣的方式讓最終的教學效果事半功倍，能夠真正的展現出單元教學的優勢和價值。例如，在“讓色彩動起來”為內容進行學習的過程當中，在單元教學模式下學生可能會在單元內幾堂課時內完成任務。在單元化模式下，教師就可以結合實際的教學內容，在課程教學開展的過程當中為學生布置任務。要求學生運用色彩間的強烈對比來進行服裝設計，讓學生創造出更多的藝術品。在后續對學生的作品進行評價的過程當中，教師一定要構建起多元化的評價體系，應該善于發現學生在色彩運用方面的大膽、個性、創新所在。在此基礎上挖掘學生的潛能進行激勵式的評價。這樣就可以讓學生在色彩運用的過程當中能夠找尋到自信，讓色彩教學在開展的過程當中綻放更多的光芒。

結論

綜上所述，色彩教學本身就是美術課程教學當中至關重要的組成部分，不斷的加強對色彩教學的重視，多措并舉的推動色彩教學的開展，提高學生對于色彩的感知和辨別能力是教師非常重要的一項任務。因此，在當前，教師就可以借助單元化教學模式的積極開展，推動色彩教學的開展，讓理想當中的課程教學效果得到實現。