什么是教學質量？

當前，信息技術已經廣泛地應用于學校的教育教學。如果要問，應用信息技術，到底期望它給教學帶來什么樣的改變？我相信，大多數人都會脫口而出——提高教學質量。但究竟什么是教學質量？或許答案并沒有那么簡單。

在信息技術應用于教學的初期，很多人習慣性地用學生學業成績的提升來證明教學質量的提高，但這樣做的結果反而讓技術成了應試教育的“幫兇”。著名的計算機教育應用先驅西蒙·派珀特曾經形象地把這種用學業成績，更直白地說是考試分數來判定技術價值的做法形容為“在一輛老式貨運馬車上增加一個噴氣式發動機，看看它是否能夠幫助那些馬匹”，其結果必然是“不但會驚嚇到那些動物，貨車本身也會被震得粉碎”。

加拿大著名遠程教育專家特里·安德森一直致力于讓技術給學生帶來更好的學習體驗，在他看來，令人滿意的學習體驗就意味著深入、有意義和高質量教學的發生。試想，技術的應用，激發了學生的學習興趣、好奇心和求知欲，難道不是技術的價值所在嗎？但總的來說，學習體驗畢竟屬于學生的主觀感受，好的學習體驗并不能完全等同于高質量的教學。

“第二代教學設計之父”戴維·梅瑞爾花了50多年的時間研究教育技術的根本目的，他期望技術給教學帶來的改變是：促進效果好（effective）、效率高（efficient）、參與度大（engaging）的學習。因為這三個英文單詞的首字母都是e，所以，梅瑞爾將其稱為e3學習或e3教學。梅瑞爾還進一步闡述了如何實現e3學習：用技術呈現信息（水平0），用技術呈現信息+展示新知（水平1），用技術呈現信息+展示新知+應用新知（水平2），在聚焦問題解決的情境下用技術呈現信息+展示新知+應用新知（水平3）。其中，水平3才是他理想中的高質量教學。

梅瑞爾的回答已經趨近答案了嗎？這并不是最重要的，重要的是對這個問題的回答考驗著我們每個人對技術應用于教學的理解的深度與態度。畢竟，這是一個值得不斷追問和深思的好問題，您對技術應用于教育的期望又是什么呢？

（本刊特約撰稿人 北京市東城區教育研修學院 ?魏寧）