初中道德課程中滲透民族精神教育有效路徑

【摘要】泱泱華夏，浩瀚青史，民族精神是民族文化自覺的產物，是一個國家和民族生生不息的精神支柱。初中道德課程在培養學生愛國主義精神、民族精神，幫助學生扣好人生的第一顆扣子，立德樹人發展大有裨益。當前我們已經進入了新時代，人民的精神面貌發生了翻天覆地的變化，推進偉大中國夢復興之路，需要昂揚的斗志和必勝的信心。因此，作為教師的我們需要恰如其分地將民族精神融入到初中道德課程中，在弘揚中華民族精神的同時，激發學生偉大的民族精神，身體力行，投入到實踐中共筑中華民族偉大復興中國夢的內在精神力量。

【關鍵詞】初中道德課程；民族精神；教育方法

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）02-096-03

【本文著錄格式】趙爾書.初中道德課程中滲透民族精神教育有效路徑[J].中國民族博覽，2021，01（02）：96-98.

中華民族歷史悠久，文化底蘊豐厚，在長期的發展中也形成了特有的民族精神，并成為民族發展的標志和象征，體現著民族的生命力與凝聚力。民族精神作為民族振興的支柱，不僅見證了數千年的歷史進程，更孕育出豐富的民族文化，構建了民族之魂與民族性格，更使之成為了中華民族生生不息的力量源泉。習近平總書記立足于民族發展高度，知往鑒來地提出在新時代要大力弘揚和培育民族精神。少年強則國強，因此作為教師的我們要從思想上正本清源，守正創新，在初中道德課程中有效滲透民族精神教育，增強學生自強不息的精神動力和團結一心的精神紐帶，為社會主義事業建設貢獻自己的力量。

一、民族精神的內涵

所謂民族精神就是一個民族在發展過程或是實踐中所形成的，并且被絕大多數社會成員 所接受的價值觀念和思想品德，其綜合反映了一個民族的心理特征、行為方式、思想情感、文化傳統，是歷史性和時代性的統一[1]。習近平總書記聚焦國家發展需要，旗幟鮮明地舉旗亮劍提出了新時代民族精神，通過對中華民族精神的充分詮釋，構建起了完整的民族精神發展體系，包括奮斗精神、創造精神、團結精神及民族復興夢等，進一步找準了民族精神復興的突破口。事實上，中華民族之所以繁榮昌盛，正是源于民族精神的支撐，通過對民族力量的匯聚，使之成為中華民族最重要的印記和標識，為中華民族的偉大復興提供著豐富滋養。縱觀我們歷史，在數千年的風雨飄搖中，中華民族之屹立不倒，依然能不斷繁衍生息，與民族精神有著直接關系[2]。

二、在初中道德課程中滲透民族精神教育的重要性

在初中道德課程中恰如其分地滲透民族精神教育，在培養學生民族自信心和民族自豪感方面大有裨益。其一，初中生處在人生“拔節孕穗期”，正確的三觀對其全面發展至關重要，當前受多種因素的掣肘，部分學生在多元化思潮的影響下，非常容易受到各種良莠不齊思想的影響。初中道德課程有專業化教育的特點，具有立德樹人的職責，將民族精神滲透到其中，可以根據學生的需求和時代發展的需求，在課程中弘揚時代精神和民族精神，幫助學生形成正確的思想意識，以學促知、以知促行，筑牢信仰之基、補足精神之鈣，耕好意識形態工作這塊“責任田”。[3]其二，迢迢復興路，熠熠民族魂。復興偉大中國夢需要國人的共同努力，初中生作為民族興旺發達的后備力量，發揮著基礎性作用。將民族精神有效地滲透到初中思想政治教學，有助于為改革和創新課堂教學注入源源不斷地活力，圍繞復興中國夢開展教育，培育學生良好的品德和品格，夯實偉大復興中國夢的基礎。

三、民族精神培育中學生心理認知現狀

（一）宏觀環境帶來的不良影響

第一，多元化環境對中學生的心理沖擊。隨著經濟全球化及全球一體化等格局的形成，中華文化面臨著前所未有的機遇與挑戰，尤其是外部意識形態和文化的影響，極大地沖擊了中華民族精神。在此形勢下，初中生非常容易受到各種腐朽思想的侵襲，并在生活中表現出堅持以自我為中心，忽視他人利益和集體利益，民族和社會責任淡薄，過于崇洋媚外，并且錯誤地認為自己的生活與民族精神互不相關，缺乏正確的核心認知。[5]

第二，經濟環境對中學生的心理沖擊。如今，伴隨社會經濟實力的躍升，以及生活水平的富足，生活環境發生了翻天覆地的變化。事實上，過分的優越感除了提升了中學生生活品質外，也產生了對物質追求的錯覺，產生了利益至上的錯誤觀念，由此也引發了對功利主義、拜金主義的滋生，嚴重影響了民族精神在中學生心中的延續，甚至在民族精神與不良風氣的對抗中，失去了對民族精神的準確把握，落入了被冷落和吞噬的境地。因此過分追求物質生活，這種扭曲的心理一方面不利于學生的心理健康，另一方面還大大地加重了父母的負擔。

（二）微觀環境帶來的不良影響

第一，落后的傳統教育模式?？v觀當前初中思想品德教育在培育學生民族精神較為單一、枯燥。受應試教育的影響，絕大多數教師在課堂教學中都是機械化地將理論性知識灌輸給學生，很少將民族精神融入到課堂教學中，課堂教學內容局限在教材文本上，難以與傳統文化的弘揚路徑相結合。另外，由于部分教師教學思維較為固化，在教學過程中存在著重理論研究，忽視實踐培養，基本上沒有結合學生的實際情況，采用社會實踐活動的方式來開展教學，習慣于采用考試的模式，來對學生的學習成果進行檢驗，導致學生以應付考試來進行學習，所以在單一枯燥的教育模式下，學生民族精神培育不盡如人意。無法讓學生系統性地掌握民族精神，也無法激發其學習興趣。

第二，部分初中生自身心理差異性。初中生群體的主觀能動性受個人喜好、自身成長經歷、生長環境等多方面因素的影響，而存在個體的差異性。因此，他們的心理素質也具有很大的不同。他們在面對復雜的世界時，每個學生所做出的反映也不同的，如此一來在培育民族精神的過程中也存在諸多不穩定性。比如，受到社會多元文化認知的影響，加之中學生本身缺乏對是非曲直的判斷，導致學生盲目跟風追求物質，并且在這個過程中產生了心理懈怠，使民族精神難以與其認知相融合，始終無法達到“內外兼修”的效果，進而導致民族精神成為“空頭支票”，無法兌現。對于初中生而言，一旦出現了這種心理缺陷，就失去民族精神的引導，自然而然也就缺乏民族精神。

四、初中道德課程中滲透民族精神教育的有效路徑

（一）深化關聯教學，加強學生思想意識

現階段，初中道德課程模式少部分環節仍然基于傳統思維之下，導致實際教學過程中缺乏與學生的交互，也在一定程度上與新課改相悖。事實上，這種僅注重理論傳導的教學方式，勢必使課堂教學中氛圍沉悶、自主性差等弊病延續，不利于學生對新知的接納與理解，更難以使學生的核心素養得到確立。據此，教師應當扮演好課堂引導者的角色，敢于推陳出新、與時俱進，全面擺脫傳統教育思維的束縛，深化對關聯教學的應用。教育源于生活，也應回歸生活，這是教育領域的普遍共識，因此在學校教育中要實現民族精神的培養，勢必需要加強生活與教學之間的聯系，將更豐富的生活素材引向課堂，培植更豐富的教育理念與創新方法，真正實現課堂內外之間的整合。一方面要將學生生活內容課堂化，如實事政治、新聞素材等，均可以納入課堂教學的范疇，引導學生對國家大事的關注和興趣，拓寬學生獲取知識的領域。另一方面要將課堂內容生活化，鼓勵學生將所學知識應用于生活，通過系統的學習來提升宏觀視野，以更全面地眼光看待生活問題，如食品、商業、農業及經濟等，通過不斷地循環實現民族精神的理解與鞏固。

例如，在八年級上冊《做負責的人》教學時，應理清教學的重點，即讓學生懂得承擔責任才會得到回報，同時應具備不懼得失、無私奉獻的理念信念，扎實樹立起民族精神的底蘊。講解中要側重于對承擔責任的意義，同時結合豐富的案例進行印證，幫助學生從鮮活的事例中獲得啟發，將民族精神根植于心。如講述先進典型——掃雷戰士杜富國事跡，在西南邊陲排雷任務中，為保護戰友失去雙眼及雙手的事跡，彰顯了新時代軍人的責任與擔當，成為時代學習的榜樣，真正激發學生的民族精神與愛國情感。

（二）創設探究情境，注重教學過程引領

從傳統的教學模式上看，“滿堂灌”“填鴨式”教學現象依然存在，學生長期處于被動學習狀態，難以實現課堂教學目標的轉化，甚至引發“教”“學”沖突，導致學生學習興趣的喪失，嚴重影響教學的效率和質量。因此，教師在實際的教學過程中，應當關注對教學方式的創新，既需要側重對興趣的引導，也要激發學生的學習積極性，賦予初中道德課更大的吸引力，促進學生核心素養的生成。通過長期的實踐發現，情境式教學具有一定的優勢，通過教學情境的創設，可以幫助學生建立探究的樂趣，在其中發現問題、思考問題及解決問題，逐步構建正確的學習意識，為民族精神的傳導提供保障。

例如，在九年級上冊《促進民族團結》的教學過程中，教師可以按照循序漸進的方式，優先為學生介紹我國的民族背景與基本構成，對民族區域自治制度進行分析與探討，闡述我國在民族問題上的治理原則和方法，并強調民族團結的重要性與時代價值。通過基礎內容的講解為學生營造良好課堂氛圍。隨后，教師可以依據所講解的內容，創設包含情感、態度及價值觀的情境，如“我們身處新時代，也是民族團結的最大受益者，對于民族團結你怎么看？對于推動民族團結你有何建議？”等問題，充分激發學生的思維，讓學生具備更高的思維層次，由宏觀視角認識國家責任與使命，并適時將民族精神融入到思考問題之中，為學生提供更廣闊的思維空間，促進民族精神的理解與培養。

（三）拓寬教學渠道，開展豐富教學活動

在新課標深入推進的背景下，初中道德課程教學必須要找準著力點，把握好培養學生核心素養的前提與關鍵，持續實現教學渠道的拓展延伸。實踐教學中，教師要突出對學情的關注，特別是要針對學生學習能力、理解能力及認識水平進行分析，理清個體與整體之間存在的差異性，既要實現整體民族精神的滲透，也要關注個體民族精神的培育。因此，教師要充分挖掘教學資源與渠道，設計更為豐富多元的教學活動，改變傳統教學中的單一模式，而是通過教學活動的融入，拓寬學生的認知和視野，激發學生樂于探究的思維興趣。另外，在教學活動中應保持與學生的互動關系，引領學生始終保持良好的學習狀態，提升課堂思維的專注度。對于民族精神的滲透而言，必然應以思想品德為切入點，真正浸潤學生的思維，豐富情感體驗，使民族精神成為思想品德培育的不竭動力。

例如，在九年級下冊《中國的機遇與挑戰》教學時，教師可以首先為學生講解我國發展的背景，通過與傳統發展模式的對比，讓學生感受到如今社會發展的優越性。此外，詳細闡述近年來我國發展面臨的機遇與挑戰，特別是面對外部勢力的干擾，中美貿易戰、科技封鎖、疫情角力等內容，幫助學生認清當前的形勢與未來的任務，在享受美好生活的同時，要真正樹立憂患意識，理清機遇與挑戰之間的界限。同時，要積極以習近平總書記所提出的“中國夢”為核心，啟發學生的愛國情懷、社會責任感與民族精神，理解民族振興與每個公民緊密相關，只有不斷提升自我實力，才能夠真正成為推動民族發展的一員。通過這種教育渠道的豐富，全緯度地提升課堂教學效果，挖掘身邊的真實現狀給予學生真實體驗。

（四）緊扣社會特點，全面彰顯民族精神

“人民是歷史的創造者，人民是真正的英雄。波瀾壯闊的中華民族發展史是中國人民書寫的！博大精深的中華文明是中國人民創造的！歷久彌新的中華民族精神是中國人民培育的！”總書記這一席話充分說明了民族精神的偉大。為更好地培育學生的民族精神，教師在初中的道德課程中可以緊抓社會熱點，來培育學生的民族精神。

比如，我們以今年年初來勢洶洶的，新冠疫情為例，面對這次嚴峻疫情斗爭考驗，十四億中國人民用身體力行、團結奮戰，譜寫了眾志成城、共克時艱的英雄壯歌，創造出一個又一個奇跡，在本次疫情中網絡上流行著一句“勁頭上來了，很多東西都能解決”，正是億萬人民團結共筑，凝聚起眾志成城的磅礴之力，調動全國醫療物資送往武漢，在短短的一周時間內就快速地分離了病毒毒株，在短短的半個月內就建立了雷神山醫院、火神山醫院，100天左右就遏制了疫情蔓延勢頭、取得了武漢保衛戰、全國保衛戰的決定性成果……對此教師可以抓住這些社會熱點，在課堂上滲透民族精神，全面彰顯國人的精氣神，培養學生的民族精神，并將這種精神落實到實踐中。

五、結語

一言以蔽之，民族精神是一個民族賴以生存和發展強大的精神支柱，同時也是激勵一個民族振興，不斷發展的強大思想動力。數十載長河浩蕩，九萬里風鵬正舉。梁啟超曾言：“少年強則國強”。為讓我們的民族扶搖而上，生生不息，作為教師的我們要整正本清源，著眼長遠，把握大勢，開門問策，集思廣益，并根據初中生的特征，采用多樣化的方式，將民族精神融入到道德課程中，培育學生的民族精神，以民族精神引以為傲，深為自豪，夯實其文化自信，幫助其標定正能量的“新引擎”。在實踐中弘揚民族精神，并針對一切抹黑中華民族精神的行為，敢于亮劍、有理有節地打擊一切錯誤言論，捍衛神圣崇高的中華民族精神，為復興偉大中國夢貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]李曉東.淺談初中思想品德的地位和作用[J].軟件（教育現代化）電子版，2019（8）.

[2]陳加興.初中思想品德課教學中滲透民族精神教育的思考[J].考試周刊，2018（22）.

[3]鄧小樂.時政熱點與初中思想品德課的融合[J].中國校外教育（上旬刊），2019（8）.

[4]劉艷芹.淺議初中思想品德教學中的愛國主義教育[J].基礎教育論壇，2019（4）.

[5]陳初勝.民族精神教育在初中思想品德教育中的滲透[J].中學政史地（教學指導版），2017（2）.

作者簡介：趙爾書（1968-），男，漢族，甘肅武威人，中學政治高級教師，研究方向為中小學思想政治教育。