初中數學教學策略芻議

賈向真

摘 要：數學是初中學校教育工作的重中之重，在學生的理性邏輯思維能力等綜合素質提升方面，起到非常關鍵的作用，在學生的學習生涯當中扮演著非常重要的角色，教師教好數學，引導學生學好數學的重要性便由此凸顯。但在實際教學的過程中，很多學生卻對數學學習的積極性不高，導致教學有效性大打折扣。那么，教師應當采取怎樣的教學方法，調動學生的積極性，促進學生理性邏輯思維能力發展呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中數學;教學策略

眾所周知，數學學科具有邏輯嚴謹、知識抽象的特征，這也正是數學學科魅力的所在。但由于受到這一特征的影響，學生在理解數學知識時，會受到不小的阻礙，因此很多學生在學習數學的過程中受到畏難心理的影響，逐漸產生抵觸數學，甚至厭惡數學的消極心理狀態，進一步加劇教學有效性的下滑。在實際教學的過程中，教師可從調動學生興趣;引導學生思維;多元教學方式三方面入手，去改變這一現狀，促使學生的數學成績能夠獲得顯著的提升，理性邏輯思維能力能夠獲得有效的發展。

一、調動學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。與此同時，課程導入環節是奠定課程氛圍的基調，因此，使用趣味性的課程導入，能夠很好的讓整堂數學課的氛圍中充滿學生的興趣，從而影響到學生在課堂當中的狀態，借此調動學生的積極性，并促使教學有效性明顯提升。在教學的過程中，教師需要通過深挖教學材料，從而獲得相應的教學目標，讓課程導入在調動學生興趣的同時，能夠精準的揭示教學目標。

例如，教師在執教《豐富的圖形世界》一章時，教師通過深挖教材，以及其他教學材料。能夠得出本課的教學目標為讓學生能夠認識生活中的各種立體圖形，并說出其結構特征。以此教學目標為開展課程導入設計的基石。由于初中仍然沒有褪去稚嫩的外衣，他們的學習穩定性依然較差，因此，教師可以將這種心理狀態充分的利用起來，通過游戲教學，讓學生動手制作簡單的立體圖形。學生經過親身動手，感受到了動手帶來的樂趣，并能夠清楚的認識到本課的學習目標，從而使學生的學習行為更加具有針對性。這樣一來，學生便能夠在輕松愉悅的氛圍當中完成本章的學習，進而提升教學有效性。

二、引導學生思維

數學的學習過程正是一個不斷思維的過程。但在傳統教學模式下的數學課堂教學工作中，大部分數學教師似乎并不看重學生的思維過程，導致學生在學習的過程中難以使自身的理性邏輯思維能力獲得發展。與此同時，在課堂教學的過程中，大部分教師都會使用提問與追問的方式去檢驗學生的學習狀態，但忽略了提問與追問能夠有效引導學生思維的作用。這種認識上的偏差，導致提問與追問的無效化。教師更多的將問題指向最終結果，而非學生的自主思維過程與知識發現過程，大量的使用“好不好”、“對不對”等問題。因此，在教學的過程中，教師想要引導學生的思維，就要改變提問與追問的方法，將課堂中拋出的問題的指向變為學生的自主學習過程與知識發現過程，多問“錯在哪里”、“為什么錯”、“還有什么更好的方法”等，去引發學生的反思，讓學生逐漸養成反思自身不足與錯誤的良好習慣。除此之外，教師還要注重拋出問題的契機，問題出現的過早，學生會感到一頭霧水，不知所措;若問題出現的太遲，學生又會感到多余。因此，教師只有在適當的時機拋出適當的問題，才能讓提問與追問的功效最大化，從而使課堂教學的有效性進一步提升。

三、多元教學方式

在教學的過程中，教師所使用的教學方法是影響教學效率與教學質量的關鍵。但在傳統教學模式中的數學可讓教學，教師大多采用非常枯燥的教學方式，讓學生通過教師的講解初步產生認識，再通過例題講解樹立典型，最后模仿教師的解題過程，再加上題海戰術的訓練。這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生很快的學到知識，但學到并不能與學會畫上等號，很多學生在離開教師，走出教室之后便將知識忘得一干二凈。不僅如此，這種教學方式存著很大的隱患，即過于單調，使學生的耐性與積極性在不斷的機械重復當中逐漸被消磨殆盡。

在開展教學活動之前，教師需要對教材有十足的把握，能夠根據教學內容選擇相應的教學方法。如，教師在執教《全等三角形》時，可以采用情境教學法，通過創設情境的方式，讓學生自主發現證明兩個三角形全等的所需條件。再如，教師在執教“函數”的相關內容時，可以采用多媒體教學法，通過不斷的改變變量，讓學生觀察函數中每一個變量對于函數圖形的影響。這樣一來，學生就能夠逐漸適應不同的教學方法所對應的不同學習方法，讓學生課堂變得更加靈活。

綜上所述，教師在開展初中數學教學工作時，首先，要從學生的興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣的驅使;其次，要改變提問與追問的方式與側重點，并以此為法，引導學生的思維;最后，要靈活變通，針對不同教學內容，采用不同的教學方法，讓數學課堂更加精彩紛呈。

參考文獻：

[1]曹軍林.探討初中數學高效課堂教學策略[J].學周刊，2019（33）：34.

[2]王燕.淺析新課程理念下初中數學教學策略[J].才智，2019（26）：62.