從56分到96分

鄭超明

孩子在成長的路上難免會遇到困難，班主任作為學(xué)生的成長導(dǎo)師，需要有教育的智慧，引導(dǎo)學(xué)生重拾前行的勇氣和信心，書寫精彩的教育故事。

談笑風(fēng)生報喜訊

“耶耶耶……”桐桐在我的辦公桌前興奮得手舞足蹈。

還沒等我開口發(fā)問，她再次開口了：“老師，您猜猜我的數(shù)學(xué)期末成績是多少分？”

看著她欣喜若狂的樣子，我知道她半學(xué)期的奮斗總算有了回報，也不枉我對她半學(xué)期的鼓勵和教育。

“70分？”我的話音還飄在空中，桐桐已經(jīng)迫迫不及待地反駁我了：“錯錯錯！您也太小看我了吧？”

要知道，對于上學(xué)期數(shù)學(xué)才考56分的學(xué)生來說，70分已經(jīng)是個相當(dāng)可觀的成績了。

“80分？”我故作驚訝地反問。

80分對她來說應(yīng)該是“突飛猛進(jìn)”了吧。“不對不對，老師您還是低估了我的實力哦。”桐桐有些得意。

“難道是90分？”我一臉不相信。

“96分……96分啊。”桐桐擺出一副“暴發(fā)戶”的架勢。呵呵，她這真是名副其實的“大躍進(jìn)”，我為她高興。

促膝長談聊失利

數(shù)學(xué)56分，是桐桐的學(xué)習(xí)事故。96分，是我們的教育故事！

“無論我其他學(xué)科的分?jǐn)?shù)多么讓同學(xué)羨慕，我始終都愉悅不起來，因為數(shù)學(xué)試卷上血淋淋的數(shù)字就像尖刀一樣無情地刺痛了我的心。我害怕數(shù)學(xué)老師斥責(zé)的聲音，害怕班主任的嘆息，更害怕父母失望的神情。‘偏科生3個字宛如刺青一樣，烙在我臉上。”

這是桐桐寫在班級周記本上的心聲，句句扎心！我了解了這名學(xué)習(xí)委員兼語文科代表的煩惱，約她談了關(guān)于數(shù)學(xué)考試失利的前因后果。

桐桐說：“剛開學(xué)的時候，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識都是小學(xué)學(xué)過的，便沒有把太多的注意力放在課堂上。后來我知道自己錯了。第二章整式單元測試狠狠甩了一巴掌給我。56分！這是什么概念？我無法接受這個事實，一直在反復(fù)問自己認(rèn)真學(xué)了嗎？認(rèn)真考了嗎？沒有吧。后來，數(shù)學(xué)越來越難，越來越聽不懂，聽著聽著，就昏昏欲睡，對數(shù)學(xué)越來越?jīng)]有興趣，每次數(shù)學(xué)小測我都特別緊張。期中考試的時候，我各科成績都很好，唯獨數(shù)學(xué)，基本是倒數(shù)。看著自己的成績單，現(xiàn)實似乎在我臉上狠狠地甩了一巴掌，讓我的臉火辣辣的。”

理性分析尋對策

顯然，桐桐偏科。偏科在初中生中是較為常見的現(xiàn)象。一般來說，偏科不是能力問題，而是學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題。學(xué)生一旦出現(xiàn)了偏科，如果不及時引導(dǎo)，就會出現(xiàn)厭煩情緒，甚至還可能影響到其他學(xué)科。所以，中學(xué)生偏科，既需要預(yù)防，也需要補救。

我和桐桐一起分析原因，共同尋找對策。

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。桐桐也明白，數(shù)學(xué)成績不好，自己有著不可推卸的責(zé)任。在談話中，我闡明了偏科的危害，讓她明白偏科者不會成為考場上的勝利者，要平衡發(fā)展各個學(xué)科。只有自己在學(xué)習(xí)態(tài)度上先做出改變，數(shù)學(xué)成績才有可能提高。

其次，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能高效學(xué)習(xí)。桐桐的數(shù)學(xué)成績不理想的另一個重要原因是她面對初中的學(xué)習(xí)仍然運用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致她數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效。我引導(dǎo)幫助她改變學(xué)習(xí)方法，掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會將其他科目較好的學(xué)習(xí)方法遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

第三，釋放壓力，重樹自信。想要拿掉“偏科生”的標(biāo)簽，桐桐還需要跨過心理難關(guān)。幾次數(shù)學(xué)考試成績不理想，讓桐桐產(chǎn)生了挫敗感，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮、厭煩的情緒，每次數(shù)學(xué)測試都會感到緊張與害怕。所以，她面臨的真正挑戰(zhàn)并不是知識本身，而是她自己。我請學(xué)校心理老師對桐桐進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助她釋放壓力，降低焦慮、恐懼、厭煩情緒，幫助她用積極的心態(tài)應(yīng)對數(shù)學(xué)偏科，重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

靜待花開勤灌溉

幫助桐桐改掉偏科的毛病，并不是一朝一夕就能完成的事情，需要長時間的堅持。所以，我不斷鼓勵她大膽學(xué)，堅持做，并適時指導(dǎo)她制訂與完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，耐心傾聽她的煩惱，給予她關(guān)愛與支持。另外，我還在班級成立學(xué)習(xí)小組，強弱聯(lián)合，形成組內(nèi)合作、組外競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時，我還與桐桐的家長溝通了桐桐偏科的現(xiàn)象，讓家長配合教育，幫助桐桐重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，督促她在數(shù)學(xué)學(xué)科上多花時間，并給予孩子更多的關(guān)注與陪伴。

在自己的努力和老師、同學(xué)的幫助下，桐桐的進(jìn)步很明顯：從數(shù)學(xué)課上的昏昏欲睡，到課堂上能積極回答老師的問題，課下能主動向老師或同學(xué)請教;從對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到束手無策，到逐步掌握一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一些興趣。

正如桐桐后來在周記中所寫：“轉(zhuǎn)眼間，初中生活已經(jīng)過去一半了。回首過往，我發(fā)現(xiàn)自己走過那么多的路，有曲折蛇形的小道，也有寬敞平坦的大路。看著自己曾經(jīng)的歷程，看著自己從低谷一點一點往上爬到山頂，我感慨萬分：從糟糕的56分到喜人的96分，我經(jīng)歷了很多，付出了很多。正如老師說的，做事要腳踏實地，一步一個腳印，我終于丟掉了‘偏科的標(biāo)簽。以后的路，我會走得更堅定。”

（作者單位：廣東省中山市板芙鎮(zhèn)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 ?何欣容