觀摩肖茜執教《昆明的雨》之思考

李浩文

內容摘要：語文新課程標準提倡自主探究性學習，符合教學和學生發展的需要。本文通過觀摩肖茜老師講授的《昆明的雨》，在結合自己多年的教學實踐，對中學語文自主探究性教學進行了一些粗淺的思考，以期達到培養學生自主學習的目的。

關鍵詞：自主探究 閱讀教學 批注

在黃石“湖北好課堂”現場展示活動上，聽了一節肖茜老師執教的《昆明的雨》。這篇課文是部編本八年級上冊第四單元的一篇沒有旁批的自讀課文。這類文章，編者的意圖是給學生提供自主旁批的平臺。肖老師通過布置預習任務，要求學生，以前面有旁批的自讀課文為范本，進行提問式的批注。批注的要求很明確，圍繞著“昆明的雨”這個標題和文章內容的關系提出你的疑惑。

第四單元的目標是：反復品味、欣賞語言，體會理解作者對生活的感受和思考，并了解不同散文的特點。圍繞這個目標，肖老師力圖實現一個目的，即在教讀課文中學到、習得的品味、欣賞語言的方法，一定要運用到自讀課文的學習當中去;將自讀課文的學習課堂，變成練兵場。因此，肖老師制定的目標是：

1.通過咀嚼文本細節，來理解文本的主要內容和作者的情感。

2.通過研究文本內容之間的邏輯關系，來探究作者的寫作目的。

肖老師把“目標1”當作教學路徑，把“目標2”當作教學歸屬。

在教學過程中，肖老師以“批注”為抓手，以批注方法中的質疑式批注為切入點，收集整理學生問題，讓學生圍繞文章標題和內容之間的聯系展開討論。在學生自讀，理清文章內容的基礎上，引導學生發現昆明雨中的“景”“事”“物”背后蘊含著的作者不一樣的情思。這節課，肖老師關注語言蘊含的情味，關注作者的寫作視角和樂觀態度，系統分析了作者的行文思路（文本的內在邏輯），由讀文到讀人，探究出了作者的看待世界的心境。

整節課以疑問貫穿始終，肖老師反復引導學生在閱讀中解決問題。課的基本流程是：預習初讀——尋找疑問，找到解讀文本的路徑;細節再讀——探討疑問，找到解讀文本的重點;材料助讀——解決疑問，理解作者的寫作意圖。學生共提出了五個小問題，教師將其歸納為三個大問題，問題沿著“線索——勾連——情感——態度”依次展開，整節課環環相扣、層層遞進。通過組內交流，解決了兩個，余下一個問題，比較難，是對“作者人生態度”的理解，于是老師介入，提供住讀材料。這就是典型的基于學生自主閱讀問題解決的自讀課。可以說學生的學習成果是自己去尋找、發現的，學習成果是在學生回顧過程之后，幡然醒悟的。

本節課，教師成為了學生學習的背后推手。在討論第二個問題“本文為什么以‘昆明的雨為題”時，有位學生說，這幅畫正是畫了最具昆明特點的仙人掌和菌子，才讓作者想到了昆明的雨，也正是由于畫中的內容，才能夠引出第6段對仙人掌的描寫和第7段對菌子的描寫。肖老師說，你不僅關注了段落，還關注了段落之間的邏輯關系。然后又有一個學生說，從第6段寫仙人掌到第7段寫菌子，因食物而想到了第8段的果子，又由樹想到了第9段的花，又由第9段的花，又由情想到的第10段的人，這位學生把整個文章的邏輯線牽起來了。

肖老師說，你的見解很獨到，文章的組材確實是以雨為線索展開的。老師的點評很快地推動了討論的繼續深入;也讓學生明白，讀文章必須理清楚各段落之間的邏輯關系。這樣的指導豐富了學生的閱讀經驗，即通過物與物的勾連，可以全面理解作者對昆明的喜愛和懷念。

這節課，教師還對文本進行了深度解讀。單元目標中說“體會理解作者對生活的感受和思考，并了解不同散文的特點”，這節課感受是基礎，思考是目的，如果將本節課定位為感受層面，顯然是不夠的。汪曾祺先生在那樣的情境之中，還能發現生活的美好，這實在難能可貴。讓學生的自讀讀出一種人生智慧——用平和、淡定、美好、從容的眼光去面對生活中的困苦，這才是真正落實了單元教學的目標。教師在引導學生老老實實地尋找文本背后的情味之后，學生有了新的發現，這也應是自讀課的價值追求。這節課中，肖老師讓學生讀背景資料，探究作者的處世態度，就很好地引導了學生“向青草更青處漫溯”。

通過這節自讀課，筆者收獲了一點啟示：

肖老師充分利用“閱讀提示”，將問題與“閱讀提示”對接，形成教學的主線。要求學生以提問題的形式做批注，然后師生一起篩選、預留、探究問題。湖北省教研員蔣紅森老師總結為三步。第一步：自讀課文，盡量多的自主解決旁批中自己能解決的問題。第二步：再讀課文，通過教師指導和學生合作，解決學生自己不能解決的旁批問題。第三步：又讀課文，嘗試從不同角度、不同層面提出并解決其他問題。這對無旁批的自讀課教學目標和內容的選擇有一定的借鑒意義。

（作者單位：湖北省武漢市東西湖區教育局教研室）