鄉土現代詩在農村中學校本教材中的應用

劉閏雙

內容摘要：初中階段，提高學生現代詩歌鑒賞能力，是課程標準規定的一項重要培養目標。但由于初中語文課本中現代詩的選材比例較少，學生單一依靠課本中的選篇來學習現代詩歌是遠遠不夠的，所以呼喚學校自主開發適合學生學情，具有地域特色的現代詩歌專題校本教材融入進學生的學習，進而豐富學生的知識儲備。鑒于農村中學所處環境和學生身份的鮮明特色，本文研究了鄉土題材的現代詩歌對農村中學校本教材資源開發的價值和必要性。

關鍵詞：鄉土題材的現代詩歌 農村中學 初中學生 校本教材開發

受經濟條件和學習環境的限制，農村中學生思想較為單純，但同樣會在中學階迎來多思多夢、情緒多變、富含飽滿情感的青春期。現代詩歌中鄉土題材的詩歌中常見的詩歌意象，如：驟變的夏季陰雨，金黃的連綿麥地，農民樸實厚重的鄉音，肥沃或貧瘠的泥土……都是農村學生最常見的生產生活現象，如果能選用一些包含此類元素的經典鄉土詩歌進入校本教材，順勢引導學生發現鄉村人文事物等所蘊含的詩靈詩意，發掘詩人們用風土風情風俗風景入詩的奧秘，學生也就會在品鑒詩歌之后，萌生出模仿性創作的沖動，從而實現學——思——品——悟——寫等能力的全面提升。

一.農村中學選編鄉土題材現代詩歌進校本教材的現實依據

（一）教材的缺失與詩情涵養的需要

引導學生對現代詩進行學習，不光有利于其對詩歌凝練表達方式的習得，也有利于其人文素養的培養，讓學生在詩中陶冶性情，學會通過體味具有典型化的意境，在腦海中重現詩中富有美感的生活情景，讓學生嘗試悅納自己，尊重生命和自然，愛生活、愛自己的家鄉和社會，最終升華為嘗試創作詩歌的沖動，學著用詩歌表達自我，抒發情感。而詩歌意涵的不可窮盡性和可誦性，也往往給學詩、誦詩、品詩、寫詩的過程，注入進更多樂趣，進而激發孩子飽含激情的想象，鍛煉孩子的發散思維和批判思維。

但是初中語文統編教材中，現代詩歌作品所占比重較少。由此，將課外現代詩歌經典引入到校本教材的開發過程中，以彌補統編教材的不足，是很有必要的。而現代詩歌形式自由，無格律限制，通俗易懂的特點，又決定了學生可以通過自學就能完成基本學習任務。將其作為課程資源引入到校本教材中，可以和教師需要重點講解的課內詩歌交相呼應，形成學生自學和教師教學的內外聯動。學生在現代詩和古詩詞交互學習的過程中由簡入難，既能提高語文學習興趣和審美體驗，也能開闊文學視野。

（二）農村中學特點與鄉土題材現代詩歌特色

2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”鄉村中學選址在農村，學生身份構成一般是農村戶口，文化背景也都具有典型的鄉野文化特色。在挖掘鄉土詩歌的教材資源開發價值時，先要找到與相適應的契合點，校本教材的開發，也要與地方特色、農村學校特色和學生心理認知以及文化身份相適應。進而引導農村中學生在城鄉經濟文化多元碰撞的今天，形成鄉野文化保護的內在情感，激發出學生最原始的詩歌創作動力，進行模仿性和原生性創作，讓更多文質兼美的鄉村題材現代詩歌得以不斷涌現，且代代相傳。

二.鄉土題材現代詩歌作為農村中學校本教材資源開發的典型示例

詩歌是美的藝術，農村中學校本教材編寫時，所選作品也要具備基本的思想美、情感美、語言美、想象美和意境美，主題要積極向上、明朗樂觀，適合農村中學生閱讀鑒賞。

例1：詩人海子的部分經典鄉土題材詩作

作家劉亮程說：“家鄉是地理和文化的，故鄉是心靈和精神的。家鄉存在于土地，故鄉隱藏在心靈……文學寫作，就是一場從家鄉出發，最終抵達故鄉的漫長過程。”鄉土詩人在詩中描寫的鄉村生活體驗和經歷，更容易引起農村學生的情感共鳴。詩人海子本身就是農民的后代，農村的熱土給予他以創作靈感和現成的素材，鄉村氣息在他身上烙下終生的印記，對鄉村的彌久記憶為詩歌注入了充沛的情感，加之詩人本身的天分和飽滿的想象力，讓他的鄉土詩歌擁有了深長而雋永的味道。包括他在創作中常用的“村莊”“麥地”等意象，都已然濃縮成一種鄉土詩的生動符號，值得每一位農村教育者挖掘探析其中的教育價值。

如他著名詩作《活在這珍貴的人間》，就可以引入農村中學的校本教材中。這首《活在這珍貴的人間》巧妙運用了許多農村題材詩歌的典型意象，如“太陽”“白云”“青草”“黑土塊”“泥土”等，詩人借助這些意象抒情，歌頌泥土的干凈，大地的高貴，植物和雨水似乎也被賦予了愛情與幸福，看似書寫著尋常的鄉間原野，卻是詩人對自身身份的一種現實體認，最終升華出一種詩人對自然恩賜的感激，對人世生活的珍惜，對生命的原始尊崇和敬畏。讓生在農村的中學生了解海子的詩，并對海子的身份和詩歌創作背景進行補充，進而引領學生主動探知這個“來自農村的年輕詩人”一手構建的詩世界，不光可以讓學生學會用發現的眼睛去觀察和審視身邊原本平凡的鄉土風物，慢慢領悟“抽象的詩”與“具象的物”之間的內在關系，還可以進一步引導學生在明麗輕快的詩歌筆調中，感受詩歌最原本的溫度，觸發起孩子們的詩歌閱讀興趣。

例2：詩人余秀華的部分經典鄉土題材詩作

余秀華是當代著名的農村殘疾女詩人，出生時既定的缺憾，讓她的詩歌賦予了更加深刻的意涵，蒙上了更豐富的色彩。將余秀華的詩引入農村中學校本教材之中，可以引導學生在傳統鄉土詩歌意境及情感賞析的基礎之上，跟隨詩歌展開自我生存環境、生命本質、現實體驗以及鄉村文化走向的再思考。

在此，以余秀華的一篇鄉土題材作品《點種》為例，淺談其作為校本教材開發時的價值。“父親用鋤頭摳出一個窩/我丟下兩顆花生/窩兒不深/我很想把自己丟進去/我想知道如今的我會不會被風一撩也去發芽/一顆花生不經意碎在手心了/我被一聲哭喊驚得亂了步伐/誰在紅紗帳里枯坐了一個冬天/愛情敲了一下門/你一個驚喜，就粉身碎骨/它跳了一下，落在窩外了/紅得像是一句沒有說完的諾/天那么藍/老天，你在種我的時候/是不是也漫不經心/。該詩以農村常見的生產活動“點種”為創作題材，卻在花生手中破碎的現實景象中，與詩人自己的命運產生了聯系。在花生面前，這位多情的農村女詩人最終發出悲嘆：“老天，你在種我的時候，是不是也這么漫不經。”向我們展現了人在大自然面前的無能為力，渺小感和卑微感，而這也恰恰是在城市侵襲下，受都市物質生活沖擊后的很多農村孩子經常抱怨的話題。但通過這首詩的賞析，也可以得知，其實面對老天為詩人鐫刻的苦痛，她或許抱怨過命運的不公，卻從未認輸，她敏感的感知到一顆花生的卑微情誼，她看到花生在紅紗帳里枯坐了整整一個冬天，只為春天一來，能與春風愛戀，她把春種秋收寫進詩里，也將自己對愛情的真摯渴望滲透在字里行間，這本身就是一種對命運的抗爭，詩歌也因此被賦予了最原始的生命張力。帶領農村孩子在校本教材的學習時，教師就可以此為基點，引導學生在理解詩歌意蘊的同時，去感受這位殘疾農村女詩人詩中的無限能量和爆發力，喚醒孩子對鄉村的熱愛，學習詩人這種面對命運蹂躪，依舊能堅持在紅紗帳里等待春天的積極人生態度，從而在看透了現實的不美好后，依舊還能在心底升起一抹永恒的白月光。

除《點種》以外，余秀華其他很多鄉土題材的現代詩歌都有異曲同工之妙，像《南風吹過橫店》《星宿滿天》《假如開出一朵花》《禮物》《我愛你》等，都是很好的農村中學校本教材選材范例。

三.鄉土題材現代詩歌作為農村中學校本教材資源開發的價值反思

正如張忠義在《鄉土詩學新論》中說的那樣：“鄉土題材的現代詩歌，經歷了風俗畫——文化鄉愁——家園意識的演變進程。風土風情風俗風景作為一種必然性基元，永遠鋪墊在鄉土詩學最底層和最外層，進入鄉土寫作中，首先必須面對這種龐大的選擇。”依托鄉村既得資源，一草一木、民風人物、田園風光、新舊變遷都被敏感的詩人融進字里行間，四方原野和人情風物從具體形象轉化成詩歌意象，鄉野和詩，就產生了內在的有機聯系。鄉土詩人在現代詩歌傳入中國的幾十年時間里，通過還原鄉村風物人情，記錄了農民精神世界的變化，農村現實生活的變遷，自然與人文的密切關系，以及現代都市文化侵襲下，鄉村文化的掙扎與自我拯救，讓帶有鄉土氣息的現代詩歌資源，在農村初中語文校本教材開發中應用成為可能。

隨著時代的發展，擅長寫農村題材詩歌的詩人如海子、藏克家、艾青、余秀華等人，他們用細膩或粗獷，含蓄或奔放的風格，再現人生的感思，對農村生活進行詠嘆，抒發鄉土情感，贊頌時代或反映現實，創作出了屬于中國的鄉土現代詩，它像一枚文學史上的瑰寶，在被傳誦的過程中逐漸沉淀成為經典，等待我們去發掘其獨到的美，擴展到農村中學校本教學資源的開發過程中，引導中學生加以咀嚼品味，以拓寬視野，提高詩歌品鑒能力，豐富文化底蘊，體現此類詩歌樣式的價值和獨特存在意義。而無論農村孩子未來走向何方，是通往城市轉化為“后天的城市人”，還是留在農村繼續先輩開發耕耘土地的事業，身體里流淌的血液、鄉土文化的積淀和鄉土情懷，都有理由被畢生保留和封存，也只有這樣，一個民族的鄉土記憶，才能被時刻銘記，不至于被歷史洪流淹沒。

參考文獻

[1]王秋菊.語文校本教材開發的理論研究[D].浙江師范大學，2010.

[2]陳仲義.鄉土詩學新論[J].中國文化研究，1999（03）：87-94+3.

[3]西川.海子詩全集[M].北京.作家出版社，2009：61.

[4]余秀華.我們愛過又忘記[M].杭州.浙江文藝出版社，2013：4.

[5]劉亮程.文學：從家鄉到故鄉[M].杭州：浙江文藝出版社.2013：25.

（作者單位：山東省煙臺經濟技術開發區第二初級中學）