基于“雨課堂”的混合式教學在現代文學中的應用

晉愛榮

內容摘要：隨著科學與信息技術的高速發展，一種基于雨課堂的混合式教學模式備受關注。這種來自一線教師教學實踐的智慧教學工具有效解決當前教學中存在的問題，為師生提供教學和學習上的便利，不僅有利于教師整合教學資源、分享學習資源和掌握學生學習狀況，學生還可以積極主動展開個性化學習，隨時隨地永不下課。基于三年來現代文學課堂教學的實踐表明，雨課堂混合式教學模式有效提高教學效果，有助于提高學生自主學習能力和學習成績，深受師生喜愛。

關鍵詞：雨課堂 混合式教學 現代文學

隨著“互聯網+教育”理念的不斷深化，利用網絡資源以不同方式進行的混合教學模式不斷運用于課堂教學。由清華大學研發的“雨課堂”就是充分利用互聯網和智能手機的智慧化教學工具。它在現代文學教學中的應用，不但能解決當前現代文學教學存在的問題，強化師生間的良性互動，滿足學生學習的個性化需求，而且為現代文學教師組織和設計教學活動提供了數據化、智能化的支撐，切實提升了現代文學課的教學實效性。

一.現代文學教學中存在的問題

教學是由教師的教和學生的學所組成的人才培養活動。教師的教學水平、學生的接受能力都影響著教學效果的達成。文學教學尤其挑戰著教師的教學水平和教學能力。隨著有“互聯網原著民”之稱的新一代大學生登錄校園，文學教育又面臨新的問題。筆者總結多年來的教學經驗，現代文學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：

1.教學內容多無法掌控

誕生于古今新舊歷史轉折時期的現代文學，雖然只有32年的歷史，但因為它處于古典與現代的交匯期，破舊立新，吐故納新，孕育著許多轉型期的文學現象、文化心理。更因近現代特殊的歷史背景，文學活動和文學發展都極為特殊，且名家云集，作品眾多。要很好地理解和把握這一切，學生不僅要樹立歷史在場的觀念，還要有比較開闊的視野，具備較為廣博的外國文學、中國古典文學知識，以及社會學、文化學、美學知識。這就需要學生提前做好預習和儲備。但由于時代較早，許多作家作品學生沒有讀過，課堂教學涉及文學作品就無法順利進行。閱讀任務只能要求學生課下完成，但是否完成老師無從知曉，課堂上為了趕進度就默認學生讀過，內容簡單的一略帶過，思想復雜的就聽老師一家之言。教師不能了解學生的情況，課堂上就無法帶動學生。為了完成教學任務，課堂教學很容易淪為滿堂灌的填鴨式教學。學生忙著手機拍照、記筆記，既跟不上老師的思路，也來不及消化吸收，更惶論暢所欲言了。學生理解多少，掌握得怎么樣，教師無從知曉。

2.師生互動難以保證

教學活動是一個教學相長互動發展的過程。教師積極投入，學生主動配合才能營造出良好的師生互動，促進教與學互相提升。傳統教學模式下滿堂灌、填鴨式被揚棄之后，設問式互動教學深受關注，讓學生帶著問題學習是眾多老師的選擇。但筆者在設置互動環節中面臨諸多問題，課堂上提出問題后，學生反應平平，要么無動于衷、低頭不語，要么只有個別學生發言，有時還需要點名才有學生被動回應。學生表現不熱情，參與度低，也就無法形成思想的沖擊，觀點的交鋒，老師也就無法從學生的言論中得到啟示，倒逼思想認識的提升。精心設計的問題往往不了了之，起不到啟發思考、調動思想、活躍氣氛的目的。尤其是現在智能手機普及，大多數學生機不離手，課堂上的“低頭族”越來越普遍，學生的注意力更是容易分散。

3.教學數據難以留存和分析

無論是傳統教學模式還是多媒體教學，下課就意味著結束，合上書本，走出教室，一切與教學有關的問題都留存在記憶中，并隨著時間而消失。課堂上學生的表現、學習上出現的問題、作業測試答題情況都隨著課程結束而封存。但教學畢竟是一個漸次積累提高的過程，每一屆學生雖然程度不同，教學的共性問題還是存在的，比如教學重點的梳理、教學難點的把握、文學熱點的討論以及教學導入的設計等，學生方面也存在雷同的問題，諸如認識上的偏頗、思想上的誤區、理解接受方面的欠缺以及實踐能力的提升等，這些情況若能記錄在案，無疑能不斷提高教學的針對性、實效性。

此外，現代文學教學過程中還存在課堂氣氛的調控、知識點的貫穿銜接以及課后學習的延伸、師生課下的交流溝通等問題。如何既能發揮教師引導、啟發、監控等教學主導作用又充分調動學生學習的主動性、積極性與創造性等問題都有待解決。

二.選擇“雨課堂”混合式教學模式的原因

對教學活動的探索是一個無止境的過程，且隨著時代發展而發展。多媒體教學、MOCC、翻轉課堂等不斷挑戰傳統教學模式，引領教育教學改革越來越智能化和時尚化。在諸多現代化教學工具中，筆者之所以選擇“雨課堂”混合式教學模式的原因在于：

1.“雨課堂”智慧教學工具簡單易學好操作

眾所周知，雨課堂是以信息技術手段嵌入到PowerPoint和手機微信中的智慧化教學工具。它所依托的智能手機微信功能和PowerPoint 軟件，都是簡單易學的常規性社交和學習工具。對教師來說，已經制作完成的PowerPoint課件無需更改，就可以直接導入。所提供的習題模板及互動板塊也簡單明了，操作簡便。可以設計預習課件，發送公告鏈接，插入慕課視頻，通過雨課堂公眾號創建課程和班級，然后將各種資源及時地以適當的形式，通過微信推送到學生手機上，既不需要刻意設計增加額外負擔，也不需要特別專業的技術支持，輕松上手，就能給學生學習和課堂教學注入時尚新鮮元素。對學生來說，通過智能手機的微信功能可以隨時、隨地地進行移動學習，和同學比拼自主學習能力，和老師建立互動交流。“大家都說好，才是真的好”，雨課堂一機在手，深得人心。

2.“雨課堂”功能強大滿足教學各種需求

“雨課堂”是植根于一線教師教學實踐，致力于解決教學難題的親民科技。它想教師之所想，解教師之所困，不斷調正更新，完善升級。強大齊全的功能不僅能夠滿足教學需求，而且讓課堂教學充滿更多可能性和趣味性。課前推送預習課件督促學生學習，發送鏈接分享和延伸學習資源;掃碼簽到解決了教師點名的麻煩和困擾，隨機點名保持了學生課堂注意力;課堂實時答題可以檢驗學生知識的掌握情況，調節課堂氣氛;彈幕互動功能可以讓學生隨時參與討論;發送紅包有效激勵學生課堂熱度;“課后小結”數據留存和統計分析，幫助教師獲取教學信息，及時掌握學生學習情況。雨課堂將網絡教學資源和課堂教學資源、線上教學和線下教學結合起來，靈活地開展教學活動，拉近師生和教學內容的距離，使師生互動交流更加人性、便捷，輕松實現教與學的個性化。

此外，基于“雨課堂”的混合式教學符合信息時代教師和學生的學習和生活習慣，用年輕人喜歡的方式學習，讓科技與時尚融入課堂，營造一種相對寬松、和諧的氛圍，使學生在思想和情感上更加認同文學教學。

三.基于“雨課堂”的現代文學混合式教學模式構建

借助“雨課堂”強大的功能，現代文學以Powerpoint和微信為基礎，構建課前預習推送、一體化課堂教學和課后評價與總結三個部分的混合式教學模式，實現翻轉課堂的全面互動。

第一，課前推送課件使學生先入為主。現代文學作家身處中國大地出歷史巨人的時代，他們是古典文學的最后一批傳人，又最早接受歐風美雨的影響，既有中國優秀的歷史文化傳統，又有廣泛的世界文化科學知識，學養深厚，大部分作家在多個領域成就非凡，創作更是涉及小說、詩歌、散文甚至戲劇等多種體裁，課堂上難以全面兼顧，但又不能棄之不顧，這就需要學生做好提前預習。因此，授課前，我會將學生需要預習或學習的內容，以PPT、視頻、微課的形式推送到學生的手機微信端。比如葉圣陶是最著名的教育小說家，又是中國現代第一位童話大師。課堂上以小說為主，童話需要學生課下學習。許地山是文學研究會的另類作家，創作小說和散文，還對佛教情有獨鐘，預先了解他的宗教觀念，能更好地理解他的文學作品;郁達夫開創了浪漫抒情小說流派，同時也是散文大家，閱讀他的游記散文，更能體會他的才子氣息。冰心是散文名家，但小說、詩歌創作也不容忽視。林語堂、張愛玲、沈從文、錢鐘書等也都有多方面成就。魯迅作為現代文學奠基人，更是卓越而不間斷地創造了中國現代文學多種嶄新的樣式，并一一使之臻于成熟。現代小說在他手中開始，也在他手中成熟;開創散文詩;創造啟蒙體、獨語體、閑話風的散文;新歷史小說的開山;雜文的文體確立等。課堂上的有限學時，只能掛一漏萬。預習課件指導學生課前觀看有關視頻，閱讀重要作品，欣賞影視改編;并設置相應的習題測試。學生通過手機提前學習相關內容，遇到不理解的知識點，直接反饋，也可以通過微信與老師溝通，及時獲得指導和建議。教師在手機端隨時查看學生對課前知識的預習情況及自測題完成情況，并根據學生反饋出來的問題調整教學內容，提升教學針對性。

第二，課堂精心設計使學生知識內化。在這一環節中，學生通過微信掃碼進入課堂，教師開啟雨課堂進行授課。教師根據課前雨課堂學生預習、測試完成情況，調整和設計教學內容和討論議題，分析教學重點，精講教學難點，拓展教學觀點。比如在講授魯迅章節時，我首先向學生發送隨堂限時測試題，對學生的預習效果、知識掌握程度進行測評，根據學生的答題情況，對錯誤率較高的題進行重點講解。根據收到的“不懂”反饋，及時調整教學重點和難點。比如魯迅的《狂人日記》是中國小說史上第一篇“現代”小說，學生對“現代”的了解往往停留在發表時間、白話文學語言上，對主題意蘊和表現手法理解不深。課堂上我調整教學內容，著重講述《狂人日記》二重文本、人物、主題、手法等方面的先鋒性，讓學生更深刻地體會“現代性”的內涵。《野草》是魯迅一部蘊涵著他人生哲學的精美散文詩，是走進魯迅心靈的通道，但很多同學反映讀不懂。在課堂教學中我就以過去-現在-將來，愛我者-敵人-群眾兩個縱橫坐標串聯起《野草》中的大部分篇章，通過文本細讀感受魯迅“反抗絕望”的人生哲學，體會魯迅“知其不可為而為之”的偉大人格，并實時開啟“彈幕”功能組織學生討論，開展課堂互動。對隨堂測試中容易犯錯的題型，進行正確的解題實踐;對要進一步掌握的知識點進行必要的補充和總結，幫助學生梳理知識脈絡和消化吸收知識難點，建構和鞏固所學內容。這種課堂教學，在師生互動的基礎上，提升教學效果。

第三，課后評價總結使學生知識升華。授課結束后，根據雨課堂“課后小結”對課堂教學效果進行分析和總結，對學生學習情況做出綜合評價，對學生不懂反饋做出答疑和備忘，對教學內容做出有針對性的改進與設計。比如在講完郭沫若的《女神》后，學生普遍反映是評價過高，名實不副，課下我對教學內容作了改進和補充，引導學生回到“五四”現場，感受時代氛圍，體會郭沫若那種暴躁凌厲及“火山噴發”對五四一代人的影響，由郭沫若的兩級閱讀現象拓展到如何消除“時代經典”閱讀中的歷史隔膜問題;還有郁達夫的小說，教學上多關注其流派特色，根據學生反饋，我在課堂上對其作品的頹廢氣息、色情描寫作了補充，增加了日中文化對比、近代海外留學生遭遇等相關內容，讓學生更好理解了郁達夫的文化選擇及文學風格。

基于雨課堂的混合式教學將傳統教學方法和現代信息技術手段、線上教學和線下教學相結合，有效解決了現代文學教學中存在的問題，使教學活動可以靈活多樣的開展，這對于提高現代文學的教學效果和學生的學習效率大有幫助。

四.基于“雨課堂”的現代文學混合式教學應用效果分析

現代文學連續三年對“雨課堂”混合教學模式開展實踐研究，取得初步成效，為本領域相關研究與實踐提供參考與借鑒。

1.整合教學資源，豐富了教學內容

傳統教學往往因課時和教室的限制而影響教學效果。教師為完成教學任務疲于應對，優秀教學資源難以分享給學生。但雨課堂的混合式教學永不下線的特點彌補了這一缺陷。在雨課堂教學中插入慕課視頻、網絡視頻給學生分享不同高校甚至全世界的優質資源，領略不同視角下的文學解讀，欣賞聲情并茂的文學朗誦、影視改編直觀感受文學魅力;群發公告推送碎片化、個性化的教學資源，大大突破了現代文學授課的時空限制。學生可以依據自身需求，隨時隨地有選擇地安排學習、標記、整理自己學習的關注點和難點，并與教師進行互動，獲得個性化輔導與幫助。課后延伸學習是對教學內容和研究前沿的整合，開闊學生思路，通過寫作訓練，學以致用，實現教與學的緊密相連，一改傳統教學中對學生能力關注不夠，理論與實踐脫離的困擾。基于雨課堂的混合式教學，利用上述各種手段，最大限度地幫助學生養成主動學習的良好習慣，培養其探究精神，同時也提升了學生的實際能力。

2.整合教學方法，提升了教學效果

基于雨課堂的混合式教學借助課前推送自學、個性答疑輔導，減少了傳統講授的時間，提高課堂教學效率。在課堂教學中，基于雨課堂的混合式教學可以采用多種教學方法進行示范、講解和組織課堂討論，可以不受限制地將每一個學生納入課堂討論中。特別是彈幕互動功能，使學生積極參與討論，通過投屏和發送紅包給答題優秀者以鼓勵，更能直接調動學生學習的積極性。現代文學作為考試課程，學生成績一直偏低，歷年來都是補考大戶。2016級123人優良率24.39%，不及格率達22.76%，最低分25分，最高分92分，平均分66.94;2017級開始嘗試使用雨課堂教學，期末144人優良率26.39%，不及格率18.75%，最低分21分，最高分95分，平均分69.3分;2018級123名學生優良率達27.78%，不及格率17.36%，最低分34分，最高分97分，平均分71分;2019級126人優良率高達46.82%，不及格率7.94%，最低分44分，最高分99分，平均分77.1分。從這些數據統計明顯看出現代文學課程運用雨課堂教學模式是可以促進教學效果的提高，有助于學生學習成績的提升的。

3.量化教學評價，改進了教學設計

在教學評價上，雨課堂精準的數據功能可以客觀、量化學生學習情況，變一學期一評為每次課的過程性評價、形成性評價。教師和學生可以依據這些詳細的數據調整和改進教與學。這在促進現代文學課教學效果的同時，也提高了學生學習的效率。大數據時代，過去很難用客觀數據進行描述的情況，現在借助雨課堂精準的動態數據，讓一切盡在掌握。學生學了多少老師盡收眼底，學生心中有數，管理者心知肚明。個性化的數據報表讓教師知道自己要講什么，如何去講，真正做到了知己知彼，有的放矢。

4.實現雙主體互動教學，線上線下永不下課

雙主體互動教學具有雙向主動、雙向能動、雙向促動的特點，教學相長、師生共同發展。以往的現代文學教學多以教師為主體，學生被動學習，無法兼顧學生的個體差異和個性需求，制約了學生學習的積極性和主動性。但基于雨課堂的混合式教學為這一問題的解決提供了新的路徑。教師作為課堂教學的主導，利用雨課堂克服教材的局限，對教學內容進行重構，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把控教學節奏，創設民主與和諧的教學活動，為學生提供質疑善思的良好時機。學生是課堂學習的主體，在課堂學習中不僅要主動參與，還要爭先恐后，把“要我學”變為“我要學”，師生共同體驗“雙主體”教學模式的優越性。這也是基于雨課堂的混合式教學強化師生間互動的結果。

總之，將“雨課堂”混合式教學模式應用于現代文學課程教學中，對學生課內、課外學習時間進行了重構和設計，將學生手中的手機變成了學習的“利器”，為學生定制個性化的學習需求，激發學生學習興趣，提升學生自我學習能力，也有利于增加師生間的交流互動，為教師制定個性化教學方案提供有力支持。當然，雨課堂在混合式教學中的運行條件和各種功能也在不斷完善中，教師運用雨課堂的實際能力也有待提升，這也是今后教學改革進一步發展的目標。

參考文獻

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基金項目：河南科技大學教學研究與教學改革項目“基于雨課堂平臺的文學類課程混合式教學改革與實踐”（2017年度）。

（作者單位：河南科技大學人文學院）